理想的风筝课堂实录

《理想的风筝》第二课时课堂实录

一、 谈话导入，感悟“思念”

师：这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞—— 生：理想的风筝（齐读）

师：用我们的朗读，让风筝再飞得高一点儿！ 生：（大声地）理想的风筝

师：上节课我们和作者一起回忆了刘老师的几件事？ 生：三件事。 师：分别是哪三件事？

生：谈腿疾、写板书、放风筝。 （师根据学生回答，板书。）

师：知道作者为什么选择这三件事来写吗？ 生1：这三件事对作者来说，印象最深刻。 生2：这三件事最有代表性。

生3：作者选取了最典型的三件事，表现了刘老师的高尚品质。 （师板书：选典型）

师：选取这三个典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感？ 生1：对刘老师的尊敬。

生2：表达了作者对刘老师的怀念。 生3：表达了作者对刘老师深深的思念之情。 师：文中哪段话最能体现这种感情？ 生：课文的最后一个自然段。

师（课件出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”）谁来读一读？

生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您?? 师：还能再深情一些吗？

生：（低沉深情）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您?? 二、 研读细节，体验“思念”

师：作者为什么思念刘老师？他到底有什么可值得思念的呢？今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验体验他这种绵延不绝的情感。

师：这三件事中，你对哪件事最感兴趣？我们先来学习。 生1：放风筝。 生2：谈腿疾。

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师：你们其他同学呢？ 生：（大多数）谈腿疾。 师：为什么都喜欢先学这件事？ 生1：作者先写这件事，总有他的道理。

生2：其它两件事都是建立在他腿疾的基础上来写的。 师：有道理。那我就先来学习第一件事—— 生：（齐读）谈腿疾。

（一）研读 “谈腿疾”，体验“思念”之情。

师：作者是怎么写这件事的？刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

（学生按要求自主学习。）

师：刚才老师注意观察了，有几组同桌很认真，读书很投入，还进行了交流，做了记录。现在我们来分享一下各自的学习成果。

师：（课件出示第4自然段。）哪些细节之处打动你？

生1：“刘老师个子不高??忠厚。”作者描写了刘老师的外貌，从“慈祥”和“忠厚”两个词，我感受到刘老师人很好，学生都很喜欢他。

生2：从这句话中，我感受到刘老师年纪有些大。 师：你为什么这么认为呢？

生2：因为他看东西时常“眯”眼睛，头发也是“花白”的。 生3：可以看出刘老师很不容易，这么一把年纪，还要坚持工作。

师：（赞许地）同学们真爱动脑筋，短短一句话，抓住不同的关键词，就有了不同的理解，真不错！继续交流。

生：“只是有一次??一条腿的。”这是刘老师用笑话的方式告诉我们他没有腿的原因。

师：你结合实际猜想一下，一般情况下，没腿的人，他会怎样？ 生1：会很内向自卑。

生2：会不自信，有的可能还会失去生活下去的勇气。 师：可刘老师呢？ 生1：他乐观自信。

生2：他是“笑着”说的，说明他有豁达的胸襟。

师：一个“笑”字，让我们感受到了刘老师对人生的态度，充满乐观。 生3：他用故事的形式来说腿疾，一方面是不想学生为他难过，另一方面，可以看出他很幽默风趣。

（板书：乐观幽默）

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师：这段文字中还有一处“笑”，能找出来比较一下吗？

生1：“教室里腾起一片笑声。??同时更增加了对刘老师的尊敬。”这“笑声”是被刘老师的故事感染的，同学们很开心。

生2：我觉得有嘲讽的味道。

生3：我不同意他的想法，刘老师有腿疾不是一天两天，同学们都习以为常，这次说故事，只会加深同学们的同情和理解，怎么会嘲笑他呢？

生4：孩子的心地都很善良，不会嘲笑老师。 师：许××，你同样他们的观点吗？ 生2：恩，我理解错了，不是嘲笑。

师：是啊，对于身体有残疾的人，任何时候、任何情况下，我们都不能嘲笑，只能——

生1：给予帮助。 生2：尽自己所能关心他。

师：这才是我们应该做的。言归正传，同学们开心之余，又有怎样的反应？ 生1：心里酸涩。这么好的老师，怎么会缺一条腿呢？上帝真不公平。 生2：心里不是滋味。可能会暗暗提醒自己，以后不要惹刘老师生气。 生3：还自然而然产生对老师的敬佩之情。刘老师腿脚不方便，还这么乐观，他真是生活的强者。

生4：这是一段细节描写，告诉了我们，同学们听了刘老师的故事后，情感上的细微变化。

师：你概况得很正确。淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，但同时刘老师身体虽残疾，却那样的乐观幽默的形象也深深地刻在了学生的心里。也让他刻在我们的心里。

生：（有感情地朗读）“教室里腾起一片笑声。??同时更增加了对刘老师的尊敬。”

师：这是一处细节描写，（板书：写细节）刚才我们还学了什么细节描写？ 生：外貌和语言的描写。

师：非常棒！通过这些细节描写，我们知道这是一个怎样的老师？（指板书） 生：乐观幽默。

师：是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——

（课件出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”） 生：（ 深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”

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师：刚才，我们抓住细节描写，研读了重点句段，品悟了关键词语，了解了刘老师的品质，用相同的方法学习另外两件事。

（学生读文、圈画、批注。） 师：请放下笔，我们来继续交流。 （二）研读“写板书”，体验“思念”之情。

生：“逢到要写板书的时候，??再转向讲台。”（课件出示）这句也是细节描写，描写了刘老师上课的动作。

师：既然是动作描写，那请你们圈出动词，体会一下。 生：（圈画。） 师：有哪些动词？

生：有“撑地”、“离地”、“一转”、“转向”、“转向”5个动词。 （根据学生回答，课件演示，在原文这5个词下加着重号。）

师：同学们看，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？

生1：我觉得他做这些动作已经很娴熟灵巧，习惯成自然了。

生2：我体会到他很敬业爱岗，很爱学生，为了学生，不顾自己的艰难。 生3：他身残志坚，也很顽强执着。

师：是啊，他就是这样一位敬业顽强的老师。（板书：敬业顽强）

师：就是这样一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁来读出此中的艰难？

生1：（有感情朗读。）“逢到要写板书的时候，??再转向讲台。” 师：一个年过半百的老师，一年不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读出此中顽强？

生2：（有感情朗读。）“逢到要写板书的时候，??再转向讲台。” 师：一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，谁又能来读出此中的执着？。

生3：（有感情朗读。）“逢到要写板书的时候，??再转向讲台。” 师：讲台也是老师生命的舞台，刘老师的每一次旋转也都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。让他再一次在我们心中舞动！齐读。

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