语文课程目标与内容 - 图文(3)

主取材、自主构思、自主起草、自主加工、自主修改和相互修改的全过程。只有这样，学生的写作实践能力才会得到全面的提高。在学生全程性的写作实践活动过程中，教师要由原来的写作知识的传授者转变为学生写作能力发展的促进者。

（3）考虑实践活动差异性

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。学生的写作实践活动具有很强的个性色彩，而学生个体之间客观上是存在差异的。尊重、承认、适应、利用和发展学生的差异，是写作教学的起点和终点。因此，在写作教学中，教师要尊重学生的个体差异，把个性化指导和个性化评价贯穿于写作教学的全过程，确保所有学生的写作能力在原有的基础上都得到发展。例如，在写作取材上，应鼓励学生写自己想说的话，表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。在构思上，应充分考虑学生个体之间的能力差异，既鼓励有创意的表达，也允许模仿性表达，并实行差异性评价。在修改上，做到学生独立修改、学生相互修改和教师个别指导修改有机结合。

“口语交际”课程内容及教学建议

“口语交际”的教学目标：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

《语文课程标准》在“总目标”中提出“学会倾听、表达与交流”，实际上提出了三大能力——倾听能力、表达能力、交流能力。学生只有具备了这三大能力，才能文明和谐地进行人际交流。由于各学段学生在认知发展上存在着客观差异，所以，《语文课程标准》对这三大能力的培养，在各学段提出了不同的要求，从学段之间的纵向联系来看，这些能力培养的要求是整体有序的。例如： 学段 倾听能力 表达能力 交流能力 第一学段 听故事、看音像作品，能复述大意能认真听别人讲话，努力有表达的自信心。积极参加讨论，对感(第一、二和精彩情节；能较完整地讲述小故了解讲话的主要内容。 兴趣的话题发表自己的意见。 年级) 事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 第二学段 在交谈中能认真倾听，听能清楚明白地讲述见闻，并说出自能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，(第三、四人说话能把握主要内容，己的感受和想法；能具体生动地讲并能就不理解的地方向人请教，就不同年级) 并能简要转述。 述故事，努力用语言打动他人。 的意见与人商讨。 与人交流能尊重、理解对方；乐于参加第三学段 听他人说话认真耐心，能讨论，敢于发表自己的意见；能根据交(第五、六抓住要点，并能简要转表达要有条理，语气、语调适当。 流的对象和场合，稍作准备，作简单的年级) 述。 发言。 从以上表格中我们可以看出，《语文课程标准》所提出的倾听、表达与交流的能力培养要求，是按学生年级的升高逐步提高的。例如：

倾听能力——从对听的注意的要求来看，是按“能认真听→能认真倾听→认真耐心听→耐心专注地倾听”的递进顺序来排列的。从对听的能力要求来看，是按“努力了解主要内容→能把握主要内容→能抓住要点→能理解对方和观点和意图”的递进顺序来排列的。

表达能力——是按“能复述大意、简要讲述见闻→能清楚明白、具体生动地表达→能有条理地表达→能即席讲话和演讲”的递进顺序来排列的。

交流能力——是按“能积极参与交流→主动双向交流→根据需要选择交流的内容和方式→能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”的逻辑顺序来安排的。

“口语交际”的教学建议：

根据“口语交际”课程目标的要求，我们在教学中必须着力抓好以下几个方面。

一、创设乐学情境，激发学生交际的兴趣

口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。为此，我们在创设情境时，必须把握两点。

1、交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感兴趣盎然地走进交际情境。

可以说语文教材上的口语交际内容都与学生生活息息相关，因而要充分运用好

例如，三下八个口语交际练习

1．祖国处处有美景：选择一处自己喜欢的景色介绍给大家。查过资料的还可以介绍这种奇观美景的相关内容。

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2．观察中的发现：把观察中的新发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。

3．丰富多彩的世界：说说从广播电视、书报杂志中了解到的国外情况，也可以介绍搜集到的图片和实物，还可以讲讲中国人民和全世界人民友好交往的事情。

4．说说自己喜欢的动物：先说说自己最想说什么动物，再说说这种动物的特点。

5．我们的奇思妙想：展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择合适的方式进行介绍。

6．保护文物：教材中关于长城的报道引出口语交际话题。让学生在语文时间中提高文物保护意识，树立?保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起?的概念。本次口语交际的重点是商量怎样保护，提出保护的建议。 7．感谢和安慰：让学生对生活中的帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。

8．故事会：围绕本组的专题，安排了以神话、传说和寓言故事会为内容的口语交际训练，要求召开神话和寓言故事会，要按一定的顺序把内容讲清楚，要能够打动别人，要认真倾听别人的讲述。

2、交际情境的形式要多样

多样化的交际情境，可以调动多种器官参与交际活动，减轻交际时的疲劳，从而增强交际的兴趣。在教学中，可以根据具体的口语交际内容，以一两种形式为主，再兼顾与其他形式的有机结合，例如：可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。

二、改革教学方法，实现口语交际的多向互动

“口语交际”与“听话、说话”之间的本质区别之处在于“交际互动”，它是听方与说方双向或多向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。其话题类型大致可分为显性互动话题、隐性互动话题和需要重新设计互动的话题三种。我们在口语交际中，要根据不同的口语交际的话题特点，采用相应的实施策略，努力实现口语交际的双向或多向的互动。

例如：

显性互动话题 《大家都来帮帮他》——有一次，小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了。小华心想：要是把小龙的名字记下来，自己班级就不能得到纪律红旗，同学们还会责怪自己；要是不记，就没有尽到责任。这可怎么办？大家都来帮小华想一想，讨论一下，他应该怎样做？为什么？

隐性互动话题 《夸家乡》——我们的家乡是个好地方。大家一起来夸夸家乡吧！可以夸夸家乡的迷人风光，可以夸夸家乡的丰富的特产，也可以说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来。再评一评谁说得好。

需要重新设计互动的话题 《春天里的发现》——老师带我们去春游，我看到了春天。小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝……春天多美好！让我们一起来说说在春天里的新发现 …… 此处隐藏：11155字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……