语文课程目标与内容 - 图文

中高年级语文课程内容及教学策略

语文课程内容究竟包含哪些？仁者见仁，智者见智，选取整合、把握语文课程内容，只能从既渗透、蕴含三个维度，又与其它课程目标相区别的语文课程的五个领域的角度进行。

“识字与写字”课程内容及教学建议

识字、写字是阅读和写作的基础，正确把握识字与写字的课程目标，不仅有利于提高学生识字、写字的能力，而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

一、明确“识字与写字”课程目标

综观“识字与写字”课程目标的设计，主要体现了以下三个方面的特点。

1、“识字与写字”三维目标 第一学段 (一、二年级) 第二学段 (三、四年级) 第三学段 (五、六年级) 情感态喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步对学习汉字有浓厚的兴在书写中体会汉字的优美。 度和价值观 感受汉字的形体美。 趣，养成主动识字的习惯。 认识常用汉字1600—1800个，其中累计认识常用汉字有较强的独立识字能力。累知识和800—1000个会写。掌握汉字的基本笔画和2500个，其中2000个左右计认识常用汉字3000个，其中能力 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。会写。会使用字典、词典，2500个左右会写。硬笔书写楷学会汉语拼音。 有初步的独立识字能力。 书，行款整齐，有一定的速度。 会使用字典、词典。有过程和能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部条件的地方，可以学习使用能用硬笔和毛笔书写楷书。 方法 首检字法查字典，学习独立识字。 键盘输入汉字。 以上“三个维度”教学目标，使学生在九义务教育阶段不仅能认识3500个左右的常用汉字，会写其中的3000个左右，小学认识3000个左右的常用汉字，会写其中的253000个左右。为他们的阅读和写作奠定坚实的基础，更重要的是，在识字与写字的教学过程中，培植了学生热爱祖国语言文字的思想感情，唤醒了学生乐意学习和主动学习的主体意识，培养了学生识字和写字的能力，提高了学生的审美情趣。这些语文素养的获得，将对学生未来的发展产生深远的意义。

2、识字写字学习目标的定位

在识字写字目标的定位上，体现了阶段性和连续性、规定性与弹性相统一的特点。

阶段性和连续性的统一，是指四个阶段在识字量和识字能力的要求上，既有明确的重点，又有前后之间的衔接联系。

规定性与弹性相统一，是指既有下要保底的“下限”的规定，又有“左右”这样的上不封顶的弹性空间。 各学段在识字量和识字能力的学习目标上是这样安排的： 学 段 第一学段 (一、二年级) 第二学段 (三、四年级) 第三学段 (五、六年级) 要求认识的字 1600—1800个 2500个 3000个 要求会写的字 800—1000个 2000个左右 2500个左右 识字能力 学习独立识字 有初步的独立识字能力 有较强的独立识字能力 3、提高文化品位和审美情趣的学习目标 《语文课程标准》在总目标中明确指出，“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣”这一目标要求在各学段的“识字与写字”阶段目标中得到了落实。

那么，“识字与写字”和“提高文化品位和审美情趣”之间有什么联系呢？

首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。而且，汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。所以，《语文课程标准》在“识字与写字”的第一、二学段目标中，首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。学生一旦形成了主动学习的习惯，他们的文化品位就会逐步提高。

其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有图画性，因而它具有形体美的特点。因此，认识和书写汉字的过程，也是提高审美情趣的过程。所以在第一、三、四学段的“识字与写字”目标中分别提出“初步感受汉字的形体美”、“在书写中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”等要求。

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二、改进教学方法，切实提高“识字与写字”的教学效率

根据“识字与写字”课程目标的设计特点，我们如何改进教学方法，切实提高“识字与写字”的教学效率呢？我们认为可以从以下几个方面入手。

1、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人

兴趣是入门学习的向导。只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。引导学生在喜闻乐见的情境中认识汉字。可以通过各种游戏活动，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固、运用汉字，从而启迪学生的心智。可以为每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在课堂和生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类、影视类、站牌类等类别进行归类整理，并在班级设立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来，开展识字擂台赛，以此调动学生识字的积极性和主动性。（生活识字很重要）

2、转变学习方式，提高学生识字的能力

首先，教师要构建生活大课堂，努力拓展识字的空间，引导学生在自主探究中识字，提高识字的能力。例如，可以引导学生在看电视、电影中识字，在逛街、购物、旅游中识字，在课外阅读中识字，也可以将学校的树木、花卉挂上牌子，让学生把认识事物与识字有机结合起来。

其次，教师要引导学生在合作探究中识字。学生可以同伙伴合作，也可同家长、老师合作，例如互猜谜语识字、合作办手抄报、合作归类整理“识字成长记录袋”、合作交流每周所认识的新字新词等等。合作探究的过程不仅是提高学生识字能力过程，也是培养学生合作意识和合作能力的过程。

3、加强写字指导，培养学生的综合素养

长期以来，由于受应试教育的干扰，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部分教师对写字的育人功能缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是机械重复地抄写。目前学生胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。为了解决这些问题，我们必须明确《语文课程标准》提出的写字要求，着力培养学生良好的书写习惯。首先，要指导学生学会正确工整地书写，并有一定的书写速度。其次，要在指导学生写字的过程中，培养学生正确的写字姿势、良好的写字习惯、专注的学习态度和坚韧的意志品质，提高学生的文化品位和审美情趣，这些综合素养能使学生终身受益。

写字方法指导

《语文课程标准》对写字教学的具体目标是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔熟练地书写正楷字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，有一定的速度，努力培养良好的写字习惯”。但是，单纯的写字教学比较枯燥、乏味，如果只是单纯，机械地讲解、重复，学生就会感到乏味。因而可以在阅读课中，渗透写字教学。

1.以激趣导入为起点，学写课题中字

题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的脉络。在精读教学中，我们激趣导入课题，发挥“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，同时写会课题。

例如，四下第一课《窃读记》，板书课题，学写?窃?（提前在黑板画好田字格，在田字格内范写，教写）仔细观察这个字 ? 窃 ? ，? 窃 ?上面是 ? 穴 ? 字头，表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的 ? 切 ?。出示 ? 窃 ? 常见的有3种解释 …… 此处隐藏：8767字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……