关于数学语言表达能力培养策略的研究

关于数学语言表达能力培养策略的研究

查阅资料时发现，关于“数学语言表达能力培养策略”方面的文章层出不穷。从研究内容来看，经验总结比较多，理论依据偏少。笔者经过分析、比较、总结，发现研究者大多从表达要求、培养策略等角度进行阐述的。

（一）数学语言表达要求

周武胜、罗忠强在“谈小学生数学语言表达能力的培养”1中提出，小学生数学语言表达的基本要求应该包括以下四点：完整准确、清晰有条理、熟练流畅、数学味。

王家成则针对不同学习内容提出不同的能力要求，他的“培养小学生数学语言表达能力的有效策略”2一文谈到，概念教学应指导学生表达准确、精炼、严谨；计算和图形内容教学应注重培养学生的口算能力、表达算理能力、看图“说”话能力；应用题教学应规范表达的条理性、培养表达的创造性。

张雪明对“数学表达”提出了更高的要求。他在“关于高中学生数学语言的转换能力”3中认为表达叙述应提倡新创意,不论是口头表达还是书面表达,要在严谨、简洁、准确的前提下,“文字语言”、“符号语言”、“图形语言”等多种数学语言并用,鼓励不受常规表达所囿而有所创新,锻炼学生对数学语言的驾驭能力,丰富和完善其数学语言的内在结构。

（二）数学语言表达能力的培养策略

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周武胜，罗忠强.谈小学生数学语言表达能力的培养[J].小学教学参考，2014（12）：74. 王家成.培养小学生数学语言表达能力的有效策略[J].中国教师，2012（1）：69-71. 3

张雪明.关于高中学生数学语言的转换能力[J].数学教学，2000（6）：15.

不少小学数学教师在如何培养小学生数学语言表达能力方面有自己的独到见解。

由于低年级儿童数学语言表达能力较弱，常出现想说却说不好的状况，因此有教师专门研究了小学低年级儿童的数学语言表达能力的培养，如：董正玲研究了“第一学段小学生数学语言表达能力的培养”

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，她先列举出第一学段小学生在数学表达中常出现的问题：表达不

准确、不完整、无条理、不简洁，再提出自己的经验之举：营造和谐氛围，让学生敢于表达；根据学生的年龄心理特点，创设情境，让学生有东西可说；积极示范，训练小学生数学语言表达的准确性；启发引导，促进小学生数学语言表达的简洁性和条理性；采取多种形式，给学生提供数学语言训练的机会；加强小学数学阅读指导。张伟在“浅谈一年级数学教学中的语言表达能力的培养”5一文中认为，要给一年级学生提供发言的机会，激发学生“说”的兴趣；要训练学生说完整的话，如：培养学生正确使用规范单位名称的能力、培养学生完整地表述问题的能力、培养学生准确使用数学用语的能力。吕春花别出心裁地提出了“利用填空形式，给学生一个语言表达的支架，促进数学语言形成”。6从上述资料中不难看出，对低年级儿童来说，教师应善于激发学生“说”的欲望，并进行细致入微的指导。

“对小学生数学语言表达能力培养的思考”7一文中，林育松提出培养的六策略：1.在倾听中模仿数学语言2.在文本阅读中感悟数

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董正玲.第一学段小学生数学语言表达能力的培养[J].科学大众?科学教育，2014（10）：74-75. 张伟.浅谈一年级数学教学中的语言表达能力的培养[J].新校园，2016：132. 6

吕春花.刍议一年级数学语言表达能力的培养策略[J].中华少年，2016（12）：203. 7

林育松.对小学生数学语言表达能力培养的思考[J].辽宁教育，2016（12）：86-87.

学语言3.在数学情境中应用数学语言4.在动手操作中训练数学语言5.在课堂回顾中提升数学语言6.在课外延伸中发展数学语言。

刘霞在“例谈小学生数学语言表达能力的培养”一文中，以“认识厘米”中的几个教学片段，谈了她在培养小学生数学语言表达能力时的做法，其中特别强调了倾听的作用，认为表达是从倾听开始的，倾听是表达的前提和基础。8

陈斌则专门就“培养学生记数学日记的习惯”9这一主题，谈到如何提高学生数学表达能力，“通过记数学日记的过程，既能提高学生的表达和文字组织能力，还能培养学生的自主学习、相互交流和创新能力”。

文章“训练数学语言表达点燃思维之花”10提到，数学语言特有的规范性、准确性、简练性、严谨性有助于思维品质的培养。可以在观察结果的表达中训练数学语言的规范性；在运算过程进行表达中训练数学语言的的准确性；在对操作过程的表达中训练数学语言的有序性；在对同一问题的不同表达中训练数学语言的灵活性。�崳� 通过上述梳理和分析，一些学科如心理学、语言学的研究成果为数学语言的研究提供了理论基础；数学表达作为数学教育的目标之一被提出，它的教育价值正逐渐得到世界各国的重视；一线教师也结合自己的教育教学实践提出了一些教和学方面的经验。但是，我国数学语言方面的研究大多是这些成果的移植；在一线教师的实践研究中，

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刘霞.例谈小学生数学语言表达能力的培养[J].基础教育研究，2016（6）：70. 陈斌.培养学生记数学日记的习惯[J].成都教育学院学报，2004（5）：63 阮素娥.训练数学语言表达点燃思维之花[J].福建基础教育研究，2016（3）：91-93.

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提出的方法比较笼统，研究比较浅显，比较多的是关注学生是否敢说、乐说等情绪方面的因素，缺乏语言教育规律的探索、总结等，特别是“在小学阶段采取何种策略培养学生的数学语言表达能力”、“针对不同学习内容，采取何种培养策略更高效”等问题，都不够明晰，因此，进行深入的研究十分必要。