2022年滨州医学院当代教育心理学复试仿真模拟三套题

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2018年滨州医学院当代教育心理学复试仿真模拟三套题（一） (2)

2018年滨州医学院当代教育心理学复试仿真模拟三套题（二） (11)

2018年滨州医学院当代教育心理学复试仿真模拟三套题（三） (21)

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第 2 页，共 30 页 2018年滨州医学院当代教育心理学复试仿真模拟三套题（一）

特别说明：

1-本资料为2018复试学员内部使用，严格按照2018复试常考题型及难度全真模拟预测。

2-资料仅供复试复习参考，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权、请联系我们立即处理。 ————————————————————————————————————————

一、简答题

1． 请阐述教育心理学与邻近的心理学科和教育学科的关系。

【答案】教育心理学是一门心理学与教育相交产生的交叉学科，它与邻近心理学科和教育学科的关系分别如下:

（1）教育心理学同邻近心理学科的关系

①教育心理学同普通心理学的关系，从他们的对象及其方法论角度，这两门学科之间的关系是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科。教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，是属于特殊范围的一门心理学科。但是根据一般与特殊的辩证关系，仅仅把教育心理学认为是普通心理学原理原则的应用，在方法论上是不符合实际的。

②教育心理学同儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系，主张教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是把教育等同于发展的结果，前者着眼点于教育的作用，后者着眼于发展的实质或原因方面。把教育与发展等同起来的观点，无论从教育的作用方一面或儿童的发展实质或原因力面，都是一种偏于简单化的观点。教育心理学同儿童心理学的研究对象仅存在着部分的交义，而并不是重合的。

（2）教育心理学同其他教育学科的关系

①教育心理学是其他教育学科的基础，根据教育系统的内在结构，由于教育心理学的对象局限于学生学习的心理规律，因此，教育心理学既不能也不应该替代其他教育学科。此外，教育系统中的其他两方面的构成因素，即教育者的传授活动与作为传递对象的社会经验本身的选择、组织及实施方式等一系列问题，均受制于学生学习的心理规律。

②教育心理学对其他教育学科的基础作用主要体现在:探讨学生学习的心理学本性，从而有助于确立正确的教育观点;揭示各种学习的规律，为如何有效地实施教育的问题提供必要的科学依据;研究考察学生学习的理论及技术，帮助教育工作者确切了解教育工作结果，以便总结经验与改进工作;为有关教育学科的建设提供有关学生学习的科学依据，从而有助于这些教育学科的发展。 2． 怎样在教学过程中集中学生的注意力?

【答案】（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务;创设“问题情境”，启发学生的思维;正确组织教学，严格要求学生。

（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意;教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

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第 3 页，共 30 页 （3）引导学生几种注意交替使用。

3． 影响知识应用的主要因素有哪些?如何充分利用这些因素来促进知识应用?

【答案】（1）影响知识应用的主要因素

知识应用的水平和效果如何，取决于许多因素，如学习者的动机状态、智力水平、己有知识的领会与巩固水平，要解决的问题的性质、教学方法等等。其主要因素有:

①知识和领会与巩固程度

知识的应用的前提条件是在知识得以重现的基础上，把该知识所反映的一类事物的本质标志同当前问题的特征进行对照分析，从中找出共同的本质标志。应用知识去解决有关的问题，则必须能够回忆、提取出相应的知识。如果知识记忆不准确、不牢固，必然导致提取的困难和错误，这直接影响着问题的成功解决。准确而透彻地把握知识的本质特征更是应用知识的关键。深刻领会的知识既有助于牢固地记忆，也能促进有效的应用，知识的应用同领会水平是直接相关的。如果领会水平较低，仅停留在低级的感性阶段，那么，在要求学生应用这种习得的知识去解释同类事物和现象时，其解释水平往往是现象类比，而且范围也很有限。

②问题的特征

在知识掌握过程中，个体应用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。问题形式不同，应用知识解决问题的难易程度也将有所不同。问题越复杂，要求学习者的心理参与程度也就越高，心理资源的投人也就越大，审题、联想、解析与类化这四个过程也就越展开、越迂回。问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响知识应用的过程。由于教学目的、教学仃务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决的问题也应有所不同。

③应用知识的心智技能

知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。如果不善于在审题时抓住问题的基本结构、形成问题的表征;不善于在联想中依据要求来区分哪些知识是解决当前问题所必需的，哪些不是;不善于在解析时从问题的一系列直观特征中区分本质特征与非本质特征;不善于在类化中依据概念与原理等的本质标志去寻找并确定当前问题中是否存在这些特征，则知识的具体化即知识的应用将发生障碍。

（2）促进知识的应用的方法

①知识的领会水平及其巩固程度与知识的应用状况是统一的。领会与巩固的知识有助于成功地应用，而知识的应用又促进领会和巩固。在实际教学中，要保证学生真正领会所学内容的本质特征。有经验的教在讲述某个概念、原理后，为了要考察学生是否领会及巩固，往往要求学生独立举例，或提出同类的事物和现象，要求学生去辨认或解释。这实际上就是利用了领会及巩固与应用相统一的原理。教师还应该注意教给学生全面而完整的知识。同时，教师要重视知识的联系与沟通，建立网络化的知识结构，使知识的应用更为灵活、综合。

②用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。教师课堂

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第 4 页，共 30 页 中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。教师应根据教学目的、教学任务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决相应的问题。应注意针对教学的不同时段，提出适当的问题。教师不仅可以要求学生去解决、回答有关的问题，而且还可以要求学生自己去提问题、编问题。

③知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。教师既要教知识，又要教心智技能与方法、策略。实际教学中，教师应将自己的解题思路明确地、有意识地外化出来，给学生提供样例，并适时地要求学生模仿、概括和总结，避免学生的不必要的盲目摸索。还可以结合具体的学习内容，教授相关的解决问题的 …… 此处隐藏：3842字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……