《C语言程序设计》课程教学问题分析及对策研究

第2 O卷第 5期 2 0 1 3年 1 O月

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东莞理工学院学报

V 0 1 . 2 O N o . 5Oe t . 2 01 3

《 C语言程序设计》课程教学问题分析及对策研究肖捷肖海容( 1 .东莞理工学院计算机学院，广东东莞 5 2 3 8 0 8;2 .东莞理工学院图书馆，广东东莞 5 2 3 8 0 8 )

摘要：《 C语言程序设计》是许多高校重要的计算机基础课程，不少教师不能因地制宜组织教学，出现了一

些问题，主要表现在：“程序设计”与“语言知识”二者关系处理不当；“程序设计”教学处理不当，讲解

偏重“编程实现”;教学过程未能体现“教学做”一体化思想，学生只能被动接受而不能主动参与；“调试程序”教学环节处理不当，学生调试程序能力差。本文深入剖析了这些问题，进行了对策研究，提出了改进方法，设计了教法示例。

关键词：c语言；程序设计；语言知识；教学方法中图分类号：T P 3 1 2 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 9— 0 3 1 2( 2 0 1 3 )0 5— 0 1 1 1— 0 5

程序设计是高校一门重要的计算机基础课程，它以编程语言为平台，介绍程序设计的思想和方法。 学生通过课程学习，不仅要掌握程序设计语言的知识，更重要的是在实践中逐步掌握程序设计的思想和方法，培养学生问题求解和程序语言的应用能力。¨ 目前，许多高校都将 c语言列为程序设计课程的首选语言，特别是计算机、电子、通信、机械等

理工科专业都开设了《 c语言程序设计》课程。在课程学习之前，学生基本没有接触过编程方面的知识，再加上课程本身的特点，课程教学有相当大的难度。特别在一些非重点大学的高校，不少教师不能因地制宜地组织教学，在课程教学过程中出现了一些问题，致使课程教学效果差，不能达到课程的教学目标。现逐一加以分析并进行对策研究，与同行共勉。

1 教学问题分析与对策研究1 . 1 “程序设计”与“语言知识”二者关系处理不当

《 C语言程序设计》课程的教学内容包括“程序设计”和“语言知识”,在教学设计中，部分教师对

“程序设计”和“语言知识”两部分教学内容的关系处理不当，将二者孤立开来讲解。其结果是： 单纯讲“语言知识”,学生会感觉到知识点零散，并且枯燥无味；单纯讲“程序设计”,学生会感觉到抽象难懂且“语言知识”欠缺。 建议做法：以“程序设计”教学为主线，以编程应用为驱动，通过案例和问题引入内容，重点讲解程序设计的思想和方法，并穿插介绍重点语言知识，让学生始终感受到“程序设计”主线。 教法示例：编程输出 1— 1 1( n从 1变化到 1 0 0 )范围整数和的表格。输出结果如图 1所示。

图 1运行结果收稿日期： 2 0 1 3— 0 6— 0 3

基金项目：广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类项目 (粤教高函[ 2 0 1 2]1 2 3号 );东莞理工学院教学改革项目 (莞工教￣ 2 0 1 2]3 3号 );东莞理工学院教学改革项目 (莞工教 ( 2 O l 1]6 5号)。

作者简介：肖捷 ( 1 9 6 6一),男，湖南邵东人，副教授，硕士，主要从事网络与数据库技术、企业 E R P技术研究。