英语写作教学理念的发展与启发

英语写作教学理念 的发展与启发欧阳护华 广外大英文学院

研究背景王初明教授所创的‘写长法’(王等，2000; 郑，2003)的成功引起了越来越多的外界同行 的关注。国际和港澳教英语的同行们询问： ‘写长法’到底是怎么回事，有何特征，源于 何门何派，为何成功？又因这些学者大都是英 语作为二语(ESL)写作教学和研究的背景，几 乎都会细问‘写长法’与二语写作教学间的渊 源，例如，跟他、她们熟悉的‘自由写作’ (free writing),‘过程写作’(process writing),有何区别？国内的同行也想了解他 们现在所使用的英语写作教材和教法，与写长 法的内容有否相互关联之处，如何着手改革？

研究目的借此机会，我想对这些问题做个讨论，以期为 ‘写长法’与二语写作教学的理论流派间搭个 对话的平台，一方面使众多同行更好地了解 ‘写长法’在中国语境的特点与贡献，另方面 为‘写长法’的理论系统性纵深发展铺点思路。

研究方法以教育观念(educational ideology)为框架，回 顾国外二语写作理论的主要流派的‘定位’, 既： 写作是什么 学习者通过写作干什么 写作的过程是什么 评估写作教学的标准是什么 老师的角色是什么 教学的具体练习方式是什么然后讨论它们和‘写长法’的相似相异之处， 及对‘写长法’理论定位的含义

英语写作理念的发展按一般说法，二语写作(ESL Writing)理论始于1945年 左右，深受修辞学、哲学、 语言学、 和英语母语语言写 作理论影响 国外二语写作理论流派(主要参考文献是Berlin 1982, Silva 1990, Johns 1990, 祈2000): 自我表现派 Expressivist 限制作文派Controlled composition或形式派Formalist 现时-传统修辞派Current-Traditional Rhetoric 过程派 Process approach 学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis

自我表现派 Expressivist 强调写作是个人内心对真理的探索或情 感的抒发，因而是私人的，自由的，心 理的，不可用普遍语言形式来束缚 好的作品能引起人类的共鸣 教育理念：自由主义或无政府主义 此派虽未成大气却为其它流派留下了类 似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法 ‘写长法’与它有许多相象之处

限制作文派Controlled composition 或形式派Formalist 它的理论依据是我们熟悉的audiolingual语言学或者刺激-反应模式的行为 心理学 它认为写作是对固定习惯语言模型的模 仿，是对语言形式的正、准确掌握。学 习者通过模仿优秀范文的结构、句型、 词汇，和操练 (substitution, transformation, expansion 等)

,来‘集 砖建房’。老师要做的就是纠错 绝对反对无政府主义或自由主义的表现 派写作

虽然这个产生于上世纪六十年代的教学 流派在理论上至今已是无甚活力，批评 众多，但在日常教室里依然大有市场， 我国许多地方的英语教学因为应试教育 的需要尤其如此 这个一味强调语言形式正确的死练造句 的做法的代价是无数学习者对写作的无 兴趣。‘写长法’的成功就是基于广大 学习者冲破这种教育保守教条主义禁锢 后获得的解放和自由感

现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric 把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇 的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是 结构主义为主导的语言模型论 它视写作为产品、结果 注重写作的段落组织 (topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等);写作的段落发展 (illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等), 文 体的分类 (description, narration, exposition, argumentation),及修辞风格

目的是使学习者能通过‘填空式地将内 容放入这些模型中去’来学习写作 北外丁往道等老师编著的国优教材 《英 语写作手册》(1990)就是这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远 ‘写长法’在其早期没有太多地运用此 派方法的原因是不满其过于忽略写作的 动态过程和学习者的创造性发挥； 其后 来在广外英语本科二年级教学中的成熟 发展就大量地借鉴了此流派对段落的处 理方法 (例如， 郑， 2003)

过程派 Process approach 其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、 表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑(内容与语言形 式正确),纠错等

学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派 南京大学的丁言仁等编著《大学英文写 作1,2,3,4 》(1997)就是较为典型 地反映了这派教学法的理念。‘写长法 ’的中后期发展(在广外三年级的写作 教学中)就是广泛使用了这家的方法 ( 见欧阳，2003a,2003b)

学术英语或学科中心文体派 communitycentered genre analysis 以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构

相激活 共鸣的认知理论上 而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。

以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导 英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象

随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 (Hyland, 2010) John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是‘学术英语文体派’在二语 写作教学领域的代表

Genre pedagogy (Hyland, 2004) Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills Systematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts Needs-based: Ensures that course objectives and content are derived from students’ needs Supportive: Gives teachers a central role in scaffolding students’ learning and creativity Empowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts Critical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses Consciousness-raising: Increases teachers’ awareness of texts to confidently advise students on writing