十二、教学组织形式(课件)

第二 章教论第六学节 学组织形教式

一、教组织学形式概述教活学动是一开放个系统的各，教学种 素(要师教学、生教、等)材助借定一 手的段在特定的空时关中系组合起来教。 学要素在时空各的组合结上影构着教响活学 的动开展、效与质率。量

(一教)组织形式学概的念、1教组学形式的织义定 : 为实现了一定课的与教程学目标围，一绕定的教 育内或容习学经，在一定验时的空环境 中教，师学与之间相生互作的方式用 结、构程序。 、 简 言之教，活学动程过教中师和生学组的 织方及教式时间和学间空安排的方。式

教学组织形式括：包 规定学互动教方 直接、间接； 式班、小组、全个体 。 安 教排时空环学 境间分时配和空间组。合 组合学教素要目标 内容、方、法媒、体的合理配等。置

2教、学组形式织作用 的第，一教组织学式形是学教任务和学教 内容得以实的基本现保。 第证，二教学织形组式接影直到教学质量响的高低 。第三 教，学织组形式直影响接教效率学的 高低教育和规模的小大。

3

、教学组织形的式历发展史会经社济科技展发、社会对人培养的要求才教学内、 容方法手段的化变影响教学组形式织的变演古代:别个教 近学现代班级：授制 课代：当别个化教学的崛

起

(二)学组织教形的基本式型类个别学群教教体(学私如、书塾院 班)级授制(课生导制、小班教学 分组)教(分层学教学 个)别化教学道(尔顿、制纳文特制、卡放课堂等开)综合 学形教(特式普制朗、队教学)

小1

、别教个学

互动方式 -教-对师生个学，体 直接动。互 时空安- 排因人-而，异有没固定的开结学时间业， 随入学时学退 。要素合-组-学 生水平与年龄差不参齐内，容度进方 法不一。

别教学的优点个：较好适地应生学别个差。 异别教个学的点：缺学规办小,效率模低

。2、

体群学 教互动式 方 师教面学向群体，生接互动。 直时空排安 年龄 水进度修平业年不同限无固，定级班。 学校有业计修和划教学排安，无但规范的教制度、 学学制度籍。 入学毕 肄业业不固。 要素定合 组 数 名师老工负责(分主讲辅助与。 ) 教师授与指讲导，外生群体学共也同行进读朗讨论。等 群体 sV .集体群体学教为级班授课制芽萌奠定基了础

3班、级授课制

史历

1-516纪的世人文义主学校17 世纪克捷夸美纽的斯理论论(证论理依) 1据-891世的科纪、技生力发产展(广推条、社会件要需 编)班按年龄和：水编成平班，级统一升 分科级专：教任师分、科

教学相应、课程标 准限时：时课，息休时

间

点特

4

分组教学(、分教学)层

内班组分教学 内班别个学 班教分外组学教

内班分组教学根教据与学习学需要将全，班为小分组根，各组 特点据分别学或教布学置任习。务组中学小进生行自主性共同学习 ，行进生信生息换。 交点特根据教(学务划任)分

建立在班教学全础基上； 小结构组规、模人具员化性(变依任务和活据的目动 性质、的级学班生情况等)目的个体差异、-我活自动互、动自教我育合作、习惯意与 前提-识分组科的学据依教、的素质师与数人配。备

实目的施与前 提

组分教学 能力组分 按能力展发平水分内，相同容年而不限同

业分作组

按学特生和点愿分，年意同而限容不内同年按龄编班的基础上，根成据差绩异分

组 成绩组分

评析利：分层于学教适应不同层，,次有利组织教 学因材施教，和但利不于个性健康的发 。展

班个内别教

学在堂情境课中进符合学生个行别差的教学。异过通个 人适当的与学教材相料互用作+生师个体间直的互动实接现要素优 配置。化特 点

人因异布而任务置进度借助(精设心计学习的料材 教师任)务：学与探究的指自与监导(督必时介入要中断并 个教学别进行，集体指) 导势优实-自我教育(独现立/)知能识力固牢握(多次反复)掌问题-生 交流生/教压力师工与量作现

代

优势 问题与

班外分组学教根据生能力或学成差绩，班级间异分 (快组班、班) 慢 年级同编中快成班重点慢班通班普 等(重点校、一学般学校薄、弱校)学

5个别、化教 学尔顿道 文制纳特制 卡放开堂等课

道