符号互动论视野下的课堂师生人际互动研究

符号 非语言符号

符号互动论视野下的课堂师生人际互动研究

何

源

赵银仁

210029）

（南京医科大学康达学院，江苏南京

摘

要：教师与学生之间的人际互动一直是人们在

定怎样行动。考察现实的社会互动过程确实能够发现，人们是在经过主观定义后的世界中活动的，而不是对客观的现实进行直接的反应。芝加哥学派与衣阿华学派虽然都属于符号互动论，但两者在很多方面是有着分歧和争议的，但有一点是毋庸置疑的，那就是所有的符号互动理论都对Mead的理论遗产加以了继承和借鉴，有着诸多的趋同之处［4］：

第一，人类是符号的使用者。符号互动论极力强调人类制造和使用符号的能力，凭借这种能力，人们能一个一个地符号象征化客观事物、思想和事实上他们经历的任何阶段并进行交流。

第二，符号性交往。人们使用符号以彼此沟通，凭着他们在发音和身体姿态上获得一致意义的能力，人们能够有效地相互沟通。当然，符号性交往是一件十分复杂的事情，因为人们在交往之中不仅使用词汇和语言符号，还使用具有一般含义和相同理解的面部表情、语音语调、辅助体态和其他象征性姿态。

第三，互动和角色领会。Mead称这种基本的能力为“感受并理解他人的角色”，或角色领会———一种视他人态度和意向而行动的能力。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地地理解他人的能力，互动就不可能发生。

第四，互动、人类和社会。正是社会中的互动使人类成为独特的种类，并赋予个体独一无二的特性，正是由于人类在其长大成熟的过程中获得的这些能力，使得社会成为可能。

总之，这些要点构成了互动论路线的核心：人类制造和使用符号，借助符号进行交往，通过角色领会———包含对他人所显露的符号进行解读———进行互动。心智和自我的存在使人类成为独一无二的物种———完全是由于互动的缘故；反过来说，这些能力的产生也使得互动能够成为建构社会的基础。或者也可以这样表达［5］：人们对情境的反应、人们之间的互动，对社会结构的作用，都依赖于表达共同意义的符号及其应用能力，社会活动是符号相互作用的过程。

思考和探索的课题。本文对符号互动论的基本观点进行了介绍，并阐释了符号互动论视野下的课堂师生人际互动研究的内涵。

关键词：符号互动论

师生人际互动

重要性

目前，国内对于课堂师生互动的研究主要是从教育学、社会学、心理学等角度展开的，而对课堂师生互动的理论基础研究则涉及较少，笔者着重从符号互动理论的视角对课堂师生人际互动进行阐述。

1.符号互动论的基本观点

符号互动论是由米德开创的，是一系列以其社会行为主义为基础发展起来的社会心理学理论的统称，笔者介绍的“符号互动论”指的是从米德到布鲁默发展起来和构建的符号互动论。20世纪初，欧洲和美国的理论家们开始明白在某种意义上，社会结构最终是由个人的行为和互动所构成和保持的，从而他们开始致力于发现人际互动的基本过程。这一创造性举措引发了广泛的微观层次的理论研究。

［1］

G.H.Mead将人类心智、社会自我和社会结构贯穿于

社会互动之中，其代表作是1934年出版的《心灵、自我和

社会》，该书是作者在芝加哥大学讲授社会心理学课堂的讲稿集。书中的思想是：人之所以区别于动物在于人类有语言能力，使人类能判断、推理及计划，一个社会之所以能存在在于有人类这些判断、推理和计划等过程；人类不仅生活在物质世界中，而且生活在符号世界中，因此，人类能对来自社会的刺激作反应；人的心灵和自我不仅是相互作用的形式，而且是相互作用的产物。

1931年，Mead去世以后，Blumer接替了Mead的社会

心理学课程，他致力于将芝加哥学派的社会心理学思想体系化，率先使用了“符号互动论”一词来指代以Mead的思想为核心的若干理论形态，Blumer也从此举起了符号互动论的帅旗。Blumer一直恪守Mead主张的互动过程是持续进行的这一基本观点，在此基础上，Blumer及其追随者发展出了强调社会现实的可变性和突生性的经典符号互动论———芝加哥学派。与这一学派相对立的，是由另一位符号互动论者ManfordKuhn从1946年到1963年在衣阿华州立大学创立的衣阿华学派。这一学派在一定程度上受到美国战后所盛行的结构功能主义社会学的影响，在很多方面都表现出一种折衷主义倾向［2］。Blumer［3］（1962）曾经十分简洁地用三个基本原理对符号互动论的观点加以总结：我们是根据我们对客观事物的意义来决定我们对它采取的行动的；我们赋予事物的意义是社会互动的结果；在任何环境下，我们都要经历一种内部解释过程，2.符号互动论视野下的课堂师生人际互动

基于以上关于符号互动理论的认识，我们再来理解符号互动论视野下的课堂师生人际互动。

“课堂”一词可以从两个角度进行考察，一是从物理

空间角度看，一般而言，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。可是在汉语语境下，课堂并非局限于物理形式的存在，还指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的一个统一体。本研究所指的课堂，“场”。

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符号 非语言符号

特定情境中的目标、内容、符号等作出一定的解释，“情境定义”（definitionofthesituation）这一概念始于Thomas，W.

第三，积极成为教育过程的参与者。传统观念认为教师的目标与学生的目标之间有很大的差距，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成学生社会化的任务，学生的目标在于通过规定的学习过程，尽可能改变自己，接受社会化。而互动论者认为教师与学生之间应该拥有相同的基本目标，即使存在差异，也应该在师生互动中加以解决。

T.，指借助于心智的能力，行动者能够在各种情境中进行

界定、分类和让自身与周围的事物———包括他们自身———相调适，也可以说是个体对所处社会情境的解释。马和民［6］（1998）在其专著中这样解释情境定义，情境定义包括：1.整个社会情境，由客观环境、个人和群体的先存态度、个人对情境的认识三部分组成；2.个人对该情境的反应，这不仅受周围环境的影响，而且受个人主观看法的影响；3.个人对该情境的认识赋予意义，即产生客观效果。相应地，课堂情境定义作为一种对微观社会情境的定义，可看作是师生对课堂的规则、组织、气氛、内容等方面的认识及反应，主要包括师生各自的“自我概念”、师生各自对对方的认识及师生各自对学校生活和课堂生活的理解三方面的内容。

课堂情境定义理论是20世纪70年代以来西方微观教育社会学者借用Mead的自我概念和Thomas的情境定义提出的一套教育理论。其内容包括教师和学生两个方面。就前者而言，主要指由教师籍自我概念和对学生（经验上）的认识（刻板印象），决定课堂情境（规则、组织、气氛与内容等）；就后者而言，则指学生借自我概念和对教师（经验上的）的认识（刻板印象）解释课堂情境。学生之间一旦形成了情境定义，便会产生互动。

鲁洁

［8］

［7］

3.从符号互动论理解师生人际互动的重要性

通过以上论述我们可以明确教育的中心从灌输知识转移到强调人际互动上，强调了学习过程是与他人互动的过程，是通过与他人的人际互动而产生的。首先，人际互动是儿童顺利进行社会化的重要环节。社会交往是青少 …… 此处隐藏：3064字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……