多媒体在医学影像学教学中的应用_何玲

中国中西医结合影像学杂志2004年6月第2卷第2期

性充盈缺损外,其余33例均在术前明确诊断,确诊率为97%。为外科手术及病理检查提供了可靠依据,也为中西医结合治疗溢液性乳腺病的疗效观察提供了科学的客观指标。

3.2　在观察分析乳腺导管的X线解剖时更应该注重小导管形态变化。正常的导管造影表现为乳腺导管自乳头向内逐渐分支变细呈树枝状,导管的病变可以发生于各级导管,远端的小导管呈细网状结构,而小导管内病变累及范围小,易造成漏诊

[3,4]

充盈缺损小,乳头状癌充盈缺损大。④导管内乳头状瘤很少触及乳房肿块,而乳头状癌可触及乳房肿块。

笔者认为,乳腺导管造影诊断溢液性乳腺疾病具有重要的价值。在熟悉乳腺导管X线解剖的基础上对以上各种X线征象进行分析与观察,有助于提高对乳腺导管扩张症、导管内乳头状瘤及导管内乳头状癌这三种常见病的诊断率。导管内其他少见疾病有待于进一步研究。

[参考文献]

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徐开

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[3]郁武,殷国玮,章龙蛟,等.乳腺导管的X线解剖研究及临床意

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[4]张蕴,杜红文,张剑琴,等.乳腺导管扩张症X线表现[J].实用

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(收稿日期　2003-09-10)

。本

组4例导管扩张并炎症均发生于中小导管。故熟悉各级导管的解剖形态对诊断的重要性应引起放射科及临床医师的重视。

3.3　导管内乳头状瘤与导管内乳头状癌均可引起导管扩张征象,以下几点有助于鉴别诊断:①导管内乳头状瘤导管扩张多不明显或轻微,导管内乳头状癌导管扩张明显。②乳头状瘤导管壁柔软,断端呈杯口状;乳头状癌壁僵硬、中断、破坏。③乳头状瘤

多媒体在医学影像学教学中的应用

何　玲,余国容,余世才,蔡金华,陈　勇,郑鹤琳

(重庆医科大学儿童医院放射科,重庆400014)

[关键词]多媒体教学;儿科放射学;应用体会

[中图分类号]R445　　　[文献标识码]B　　[文章编号]1672-0512(2004)02-0141-02

　　近年来,多媒体进入教学领域,既是对传统教学方法的继承、选择和扬弃,又是一个改革、创新和发展的过程。而且对培养创新型医学人才,全面提高医学院校学生的素质有积极的作用

[1]

1　医学影像学中应用多媒体教学对提高影像学教学质量有重要作用

1.1　形象化教学容易理解,信息量大　医学影像学是一门用X线、CT、MRI、超声等技术,使人体内部结构和器官形成影像,从而了解人体解剖生理功能及病理变化,以达到诊断目的的一门学科[2]。教学中必然涉及大量的影像图片和许多抽象的概念,学生理解起来较为困难。如有解剖图片和X线图片加以对比,这些问题就会迎刃而解。而多媒体教学可以做到这一点,它通过增加大量的图片,使教学形象

。因此,应用计算机多媒体教学是高等医学

院校教学改革的要求和现代教学技术发展的必然结果。自2001年来我们运用多媒体辅助教学,不仅丰富了教学内容,提高了教学质量,而且取得了良好的教学效果。

中国中西医结合影像学杂志2004年6月第2卷第2期

化。虽然现在每节课由以前的50min减少到40min,但我们利用多媒体课件提供给学生的信息量不仅没有减少,反而比传统的教学方法增加了10%～15%左右,更加丰富了课堂教学内容,教学效果明显改善,提高了教学质量。

1.2　形式新颖、形象生动逼真,表现力和感染力强　由教师制作的教学多媒体课件以其新颖的形式、鲜艳的色彩、多变的字体、丰富的图片、活泼逼真的动画形象,深深地吸引了学生的注意力,使枯燥的医学教学变得生动活泼,极大地调动了学生的积极性。比如:循环系统由于心脏的解剖比较复杂,左右心室心房的关系容易混淆,在影像学表现时又有胸正位、左前斜位、右前斜位、左侧位之分,再加上解剖学习时间久,又没有整体感,因此理解比较困难。而多媒体教学激发了学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,加深了对影像学知识的理解和掌握。

1.3　具有可重复性和开放性,便于学生理解和复习　对于教学中的难点和重点内容,教学课件可反复播放,部分学生可将其内容拷贝后课后复习、归纳、总结。这种将传统教学与现代教学结合起来的教学模式,改变了传统教学以教师为中心的局面,建构教师指导下的以学生为中心的教学模式,创造一个良好的学生学习和活动的情景,变要我学为我要学[3]。如影像诊断学总论,从X线的特点原理,到CT、MRI、CR、DR、PACS的原理和发展,内容多,抽象,学生理解困难。用多媒体教学后,大量生动的图片,使学生理解容易,而且第一堂课就对这门学科产生浓厚的兴趣。在这种教学模式下,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习,从而调动了学生主动学习的积极性。

1.4　增强记忆时效　计算机多媒体技术可加强形象化教学,变死教材为活教材,提高记忆效果和理解力。对于教学中的重点、难点及抽象、不易理解的内容或难理解的内容,可凭借多媒体技术的直观性特点突破时空限制,从不同的角度、以不同的方式恰当地表现出来,使其形象化。学生在获得感性认识的基础上再去进行概念理解,就会产生前所未有的效果。通过形象化教学还可以培养学生的综合分析能

力。

2　多媒体教学存在的一些问题及对策

2.1　授课教师计算机技能及多媒体技术的知识需要提高　大多数多媒体是由教师自己制作,由于受各种因素的限制,课件的质量还有待于提高,尤其是动态变化过程是制作的难点

[4]

,这就需要教师努力

钻研多媒体制作技术,同时学校可进行多媒体制作的培训,通过多种渠道使课件设计制作水平不断提高。

2.2　教师教学方法需要改进提高　计算机多媒体教学具有集成性、可控性、立体化和非线性化等特点,不仅改变了教学手段,而且对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。但是对于新的教学手段,许多老师难以把握教学方法,出现了坐在电脑前机械地点击鼠标,向学生朗读多媒体内容的情形,影响了教师的发挥和与学生的交流。因此,授课时,在运用多媒体教学时,注意与传统的教学方法相结合,适时运用肢体语言,注意调节课堂气氛,使教师和学生形成互动,从而提高授课效果。

2.3　多媒体课件数量不足　在教学方法的改革中强调计算机多媒体的应用,但落实不够,监督多媒体课件及教学质量的评价标准尚未制定,投入多媒体课件开发的人力、物力较少,导致多媒体课件的制作、选择的压力和动力不足。

总之,计算机多媒体教学是信息化社会发展的必然结果。今后普及、发展多媒体教学是我们教学的必由之路,因此,加强多媒体教学的训练,改进多媒体的教学方法,提高多媒体的质量,是我们教学改革的重点。

[参考文献]

[1]李礼.多媒体网络教学与素质教育的关系与思考[J].重庆医科

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[2]吴恩惠.医学影像学[M].第四版.北京:人民卫生出版社,

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[3]王永红,王学峰,肖朝明,等.多媒体在神经病学定位诊断教学

中的应用[J].重庆医科大学学报,2001,26(增刊):132-134.[4]赵涌.在病理教学中应用计算机多媒体技术的探索[J].重庆医

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(收稿日期　2003-09-26)