人教版历史必修一第一单元第1课 夏商西周的政治制度 说课稿说课

普 通 高 中 教 程 标 准 试 验 教 科 书 必 修 1

以“获取知识，发展智力，培养能力， 提高情趣，内化素质”为基本的教学理 念。

一、教材分析 二、学情分析 三、学法教法分析 四、教学过程 五、教学反思

说 课 五 步 骤

一、教材分析—— (一)教材的地位与作用本课是进入高中历史学习第一单元第一 课，它主要讲述了夏商西周的政治制度， 包括王位世袭制、分封制和宗法制等。 该课作为新教材的开篇，是整个单元专 题及政治文明史的起点，具有统领和示 范作用，作为中国古代政治制度的源头， 它为本单元即将学习的专制主义中央集 权制度的产生和发展提供了基础，因此， 本课具有开篇点题，又具有启下的重要 作用。

一、教材分析——(二)三维目标1、识记夏的王位世袭制，夏商的行政管理制度。 2、识记西周分封制的目的、内容，宗法制的目的、内容。

知识与能力

3、能运用材料理解分封制的目的、内容等；形成分析、比较、 评价分封制、宗法制的能力。 1、设疑引思、阅读材料、动手绘制分封制与宗法制关系示 意图。 2、运用文献资料、历史图片、表格等创设历史情境，并对 历史现象进行分析、理解，归纳、比较分封制与宗法制的关 系。 1、通过对宗法制相关内容的学习，体会中华民族的血浓于水 的亲情。

过程与方法

情感 态度 2、通过夏商周政治制度的学习，认识古人的政治智慧，确立 价值观中国是世界文明古国的理念。

一、教材分析——教学重点与难点 重点：西周的分封制与宗法制。

依据：根据新课程标准的要求；高一年级的学生，其历史抽象思维还没有上升到一定的高度，并且本课 内容年代久远，对学生而言相对陌生，对一些概念性 的内容难以理解。 难点：分封制与宗法制的关系；中国早期政治制度 特点。 依据：依据新课程标准，结合学生实际和教学内容。

二、学情分析高一年级普通班级的学生，在初中已经对 夏商周三代的历史有了简单的知识积累，对 分封制有一定印象，但对宗法制基本没有接 触，理解起来需要一定的时间，对历史结论、 历史观点的分析理解不够深入。

他们具有思维活跃、积极性较大和敢于表现 的特点，因此在课堂上老师会多与学生互动 交流，进行形象生动、深入浅出的讲解。

三、学法教法分析 ——学法分析1、讨论交流，让学生学会合作、共同分 享，并在交流合作中提升自身的历史思维 能力。 2、动手实践，绘制西周分封制宗法制关 系示意图，加深理解，培养实践能力。 3、史料阅读，引导学生学会初步研习史 料、运用史料，以培养他们“论从史出，

史论结合”的意识。

三、学法教法分析

——教法分析

抽象的政治制度，对知识性较强的历史概念 的理解较困难。 从激发学生求知欲和探究意识出发，以多媒 体方式进行教学，围绕本课重、难点，环环相 扣，循序渐进

1、以讲解法为主，辅以图片、材料、表格等 帮助学生理解记忆。 2、以问题探究的方式设疑引思，创设历史情 境。

四、教学过程分析(1)新课导入课时安排：1课时(45分钟)

3分钟

三目：王位世袭制分封制 宗法制视频导入

向学生介绍夏商周 断代工程，体会中 华文明源远流长， 激发学生的学习兴 趣。

四、教学过程分析 (2)学习新课 第一目：从禅让制到王位世袭制(约7分钟)

学习要点：王 位世袭制；

材料一 ：及禹崩，虽受益，益之佐禹 日浅：天下未洽。故诸侯皆去益而朝 启，曰“吾君帝禹之子也”,于是启 遂即天子之位，是为夏后帝启 。

伯 益

启

第一目：从禅让制到王位世袭制学习要点：夏商的行 政管理制度

中央

商朝设相、卿士等掌管政务。

地方

封侯和伯，侯伯作为臣服商 朝的方国首领，定期向商王 纳贡，并奉命征伐。

学思之窗：从课本中的资料看商朝的相权有多大？相是商朝中央最高官吏，相权很大，包括参定政制、 主持政务、辅佐商王等，甚至有时可废立商王。

第二目：等级森严的分封制

(约15分钟)

重点

学习要点:分封制的目的、对象、主要内容、及影响

阅读材料，归纳分封制的目的、对象材料二 据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦 辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图， 致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三 年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，“封建亲戚，以蕃屏 周”。 材料三“(周)武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦(地名),黄帝之后于祝，帝 尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首 封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕；封弟叔 鲜于管；封弟叔度于蔡。余各次受封。”

从问题出发

抓关键词

列要点