小学语文写作教学中教的意义探寻

2 0 1 3年 1 2月

语文教学通讯Bu l l e t i n o f C h i n e s e L a n g ua g e T e a c h i n g

De c ., 2 01 3

第7 6 2卷

第 1 2期

Vo 1 . 7 6 2 No . 1 2

◆教学探索

小学语文写作教学中教的意义探寻龚永辉

(启东市善成小学，江苏南通摘

2 2 6 2 0 0 )

要：作文教学是“教师有目的地促使学生写作以达到既定教学目标的活动”。如果我们不将自己的

作文教学局限于经验范畴的话，那我们必须承认自己对作文教学的理解是不够的，从理论的角度来看，可能也是不系统的，甚至对作文教学的理论掌握是贫瘠的。关键词：小学语文写作教学意义探寻

中图分类号： G 6 2 3 . 2文献标识码： A文章编号： 1 0 0 4— 6 0 9 7 ( 2 0 1 3 ) 1 2— 0 0 4 5— 0 2

作者简介：龚永辉( 1 9 7 4一),女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏南通启东市善成小学语文教师。研究方向：小学语文作文教学。

真正的作文教学应当同时包含两个关键词：一

路便破碎了，重心就到了词语上了。从这个角度看，作文教学的第一思路应当是帮学生建构整体的作文架构，尊重学生对作文的想象。先让学生说一

是作文，二是教学。作文本质上是属于学生的过程，而教学则是师生互动的过程，只有学生的作文而没有教师的教，那不是真正的作文教学。由此，笔者认

件完整的事情，然后再让学生说对、说好这些事很显然，从上面的叙述可以看出笔者所主张的

为，我们要重新发掘作文教学的本质含义，重新发现作文教学的真正意义。一

情。 作文教学思路是先整体后细节，先意义后语言。选择这样的作文教学主张并非笔者的主观臆造，而是

、

重新发现作文教学的理论意义

如果我们不将自己的作文教学局限于经验范畴的话，那我们必须承认自己对作文教学的理解是

基于对学生作文心理的认识。对于作文我们有句口 头禅叫“我手写我心”,从心理学的角度来看，这里所说的“我心”其实是指学生的思维活动，比如说我们让学生写“我的老师”,那学生思维当中首先出现

不够的，从理论的角度来看，可能也是不系统的，甚至

对作文教学的理论掌握是贫瘠的。小学生作文有小学生的特点，小学生天生喜

欢想象，这种想象能力还没有被繁重的学习任务磨灭，因此小学生写作的一个重点不是句子是否

的应当是某个老师的外观形象(实为表象，除非老师就在自己的面前 ),其次是这位老师所做的事情 (实为在与学生个体互动的过程中给学生留下的印

通顺，不是字能否全部写对，甚至也不是作文的长短，而这些要素恰恰是我们教师认为的作文教学的所谓基本要求——这些要求一旦被赋予“基本”

象，也属表象)。这些表象在学生的思维中都是连贯的，而不是破碎的，因此正常情况下学生以“我手写”的时候，首先要表达的就是这种整体意思。同时我们注意到，语言作为思维的工具，此时所显现的作用是值得研究的。小学生在运用语言时大多口语

的含义，意味着我们学生的创造力就有了被磨灭的可能。因为从系统论的角度来看，这些要求是学生作文这个系统中的细枝末节，对于学生而言并不是最重要的。但因为教师的不断强调与重复，使得这些细节成为学生作文的主题，因此学生的思

化，怎样表达出他们想表达的意思是他们的第一重点，至于词语的运用，学生肯定是选择他们最感兴教学 l 4 5