成就需要理论在高校教师激励机制中的应用

高校管理·UniversityManagement

2011年第9期（下）总第381期

中外企业家

成就需要理论在高校教师激励机制中的应用

黄水香

（肇庆学院，广东肇庆526061）

摘要:成就需要是指一个人完成自己所设置目标的需要，是根据适当的标准争取成功的一种内驱力。当高校教师基较强的成就动机、实现自我价本生活等低层次需要得到满足时，其高层次需要就凸显出来了，他们具有独立的职业人格、值等需求特点。运用成就需要理论对高校教师实施激励，能有效地激发教师工作的积极性、主动性和创造性，达到理想的激励效果。

关键词：成就需要理论；高校教师；激励机制中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1000-8772（2011）18-0158-02

一、成就需要理论与人才激励机制

成就需要理论是美国哈佛大学心理学家大卫·麦克莱兰（DavidMcClelland）于上个世纪50年代提出的，成就需要是指一个人完成自己所设置目标的需要，是指根据适当的标准争取成功的一种内驱力。成就需要者在这种强烈的内驱力驱使下，能把事情做得更加完美，工作更有效率，从而获得更大的成功。麦克莱兰通过大量的研究发现高成就需要者具有很强的事业心，）在工作中寻求能发挥其渴望把事情做得更加完美，体现为：（1独立处理问题能力、中度冒险的工作环境，能以现实的态度对待风险，只接受“可预测的风险，而不会以迷信和侥幸的心理对待未来。”（2）他们希望得到有关工作绩效的及时明确的信息反馈，从而了解自己是否有进步。（3）他们喜欢设立具有挑战性且通过自身的努力可达到的奋斗目标，即既有相当的难度但又不是高不攀的目标，他们不喜欢成功可能性高的工作，因为这样对自身他们认为只有当成败机会均等时，才是能力来说不具有挑战性。

一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。麦克莱兰还认为：员工的成就需要（动机）可以培养和激发。

在大量研究的基础上，麦克莱兰认为高成就需要者与工作的匹配关系可用下图来表示：

坭个人的责任

成就需要者喜欢这样的工作→反馈

坨中等程度的风险

激励是高校人才管理中最常用的手段，激励主要是通过一定的刺激激发人的动机，使之迸发出向着所期望目标前进的动力，由此而引起生理和心理上的激奋，促成个人从事满足需求的某种目标行动。高校人才激励机制就是要将高校发展目标与教有效的方法手段，调动教师师的需要有机结合起来，通过合理、工作积极性。在成就需要激励理论模式下，高校教师的需要、动具体而言，在客观事物的激机和行为之间有着内在联系和规律。

励下，高校教师的需要可以转化为动机，动机产生行为，行为指向目标。目标达到了，原来的需要实现了，又会产生新的需求，

收稿日期：2011-09-10

新的需求又会引发新的动机。这样循环往复，高校教师自身的知识就会不断增长，创新能力就会不断提高，工作积极性也就可以长时间得以维持，人力资源潜力就能转变为高校的现实资本和财富。

成就需要是属于高层次需要，最适合用于激励教师。在现代物质比较丰富的年代，教师基础的生理需要和安全需要基本得到满足，而高层次的成就需要已成为老师最迫切需要。获得成就才能得到进一步完善和成熟。大需要的教师可以使自己的个性、

多会更加坚定自己的事业心，增强责任感、信任感、成就感。激发教师的潜能，使个人能力得到最大发挥，达到人性的自我实现。高校管理者应运用好激励理论，时时激励教师敬业、勤业、乐业、精业，引导人们提高精神需求的层次。

二、高校教师的需求特征

高校是一个人才聚集的地方，集中了海内外一大批优秀人才，他们具有较高的素质和较强的能力，属于典型的知识型人有其显著的特征。才。高校教师相对于其他知识型人才，

1．高校教师在职业人格上表现出较强的独立性和自我意识高校教师具有较强的独立性，在职业人格上表现出较强的自我意识。他们不愿受制于物、受制于他人，不崇尚权威，也不喜欢管理者把要做的事情安排得过于明确，不愿意受过多的约束，他们比较喜欢按照自己的思维方式、行为方式开展工作，总体来自我约束、自我发说，高校教师自由独立的意识较强，自我管理、展的能力较强。他们渴望专业上有发展、人格上受到他人的尊他们倾向于以自重，特别希望得到管理者或他人的尊重与认同。身在某一学科的专业特长在教学科研中发挥主导作用而获得他人尊敬的地位，崇尚科学，但不盲目崇拜权威。

2．高校人才具有很强的专业特长和较强的自主性和创造性高校教师大多具有自身的专业特长，并在相应的研究领域拥有自己的研究成果，特别是在自身的专业领域有较深造诣的学者，常常视自己的专业为“生命”，为科学领域倾注了毕专家、

生的精力和心血。他们在教学和科研工作过程中以自主工作方式为主，从事创造性的活动，除了规定的课堂教学之外，其他科

作者简介：黄水香（1965-），女，江西崇义人，硕士，讲师，从事人力资源管理研究。

研活动都是自主安排，不受时间、地点的约束，有较大的自主空间，追求学术自由，更加强调工作中的自我管理，充分发挥个人的素质和才能，掌握学科领域的前沿知识，并将前沿知识通过教学活动传授给学生。自主创新和传承知识在高校教师职业生涯中具有同等重要的地位，他们喜欢具有挑战性的工作，希望充分发挥个人才能，进行创造性的工作，不断推动技术进步，并在创造性工作的过程中，不断形成新的知识成果。

3．高校教师劳动方式的个体性、劳动过程的创造性、劳动成果的集体性和滞后性

高校教师主要从事脑力劳动，属于典型的创造性思维活动，思维活动是一种无形活动，思维活动过程是在个人大脑中独立完成的，教学过程大多数也是教师个体独立操作完成，因此，他的劳动方式具有个体性。教师的劳动过程是一个传授知识和创造知识的过程，创造性伴随教师职业生涯的全过程，他们的劳动过程就是在生产一代又一代的产品（学生）。高校老师的劳动成果主要体现在学生将来的社会价值和其个人科研成果上。从学生的社会价值来看，它不是哪一位教师的成果，而是所有教师通过相当时间共同努力的一个集中体现，在学生身上很难区分出属哪位教师的成果，并且常常要在若干年后才能体现。从科研角度来看，一方面是劳动成果的滞后性，有些科研成果要在若干年以后才能显现。另一方面，一些重大科研项目，必须有多人合作才能完成，劳动成果往往属于团队的。因此，劳动成果的集体性和滞后性决定了教师工作绩效难于衡量。

4．高校教师需求层次较高，成就动机较强

高校教师的需求往往属于较高层次的需求，把取得具有挑战性的战略成果作为自己的奋斗目标，强烈要求实现自我价值。他们有一种表现自我的强烈欲望，他们工作的目的不仅仅是为了满足经济上的需求，更加注重的是能充分发挥自己的专业特长和成就自己的事业追求。他们比较重视自身价值的实现，希望得到他人的尊重、社会的认可，以满足其内心、精神方面的需要，例如，对公平的需要和民主管理的需要、进一步学习提高的需要、实现自我价值的需要等高层次方面的需要。高层次的需求促使他们对事业的不懈追求，他们对待自己的事业表现出严谨的科学态度，孜孜以求的钻研精神，崇尚学术自由，希望在自己所从事的学科领域中有所成就、有所建树，成就的动机较强。

的工作热情。其次，加强管理者与教师之间的双向沟通。一方面教师很关注领导者的管理意识， …… 此处隐藏：3455字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……