2015年龙岩教师招考教育综合复习资料5

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四、学习心理与教育

（一）学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

1、加涅关于学习的划分：

（1）学习水平分类：

①信号学习：对某种信号刺激作出反应。（巴浦洛夫的经典性条件反射） ②刺激-反应学习：对某一情境中的刺激作出某种反应。（桑代克、斯金纳的操作性条件反射）

③连锁学习：联合两个或两个以上的刺激-反应动作

④言语联结学习 ⑤辨别学习：辨别一系列类似的刺激，并做出相应的反应。

⑥概念学习：认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应

⑦规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 ⑧解决问题学习

（2）学习结果分类

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

（3）奥苏伯尔学习划分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。

（4）主体来分：动物学习、人类学习和机器学习

（5）意识水平：内隐学习和外显学习（阿瑟·雷伯）

（6）内容分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

2、学生学习的特点

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式

（2）学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程

（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主

（4）学习目标：具有全面性

（5）学生的学习具有一定程度的被动性

（二）一般学习理论

1、行为主义学习理论

（1）巴浦洛夫：经典性条件反射学说（行为发生在刺激之后：狗听到铃声分泌唾液）

（2）华生的行为主义学习理论

实质：刺激与反应之间牢固的联结的过程，从而形成习惯。习惯的形成遵循频因律和近因律。

（３）桑代克的试误学习理论

实质：形成情境与反应的联结

学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

学习遵循：准备律、练习律、效果律

（４）斯金纳的操作性条件作用理论（行为发生在刺激之前：回答受到表扬，

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2015年福建教师招考交流QQ群：292786543 回答的次数就增加）

正强化：呈现愉快刺激来增强反应频率

负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率

惩罚：呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程

（５）班杜拉的社会学习理论

实质：观察学习。他认为强化可分为直接强化、替代强化、直接强化。 ２、认知派学习理论

（１）格式塔学派的顿悟学习理论：实质：形成新的完形。学习过程：顿悟的过程

（２）布鲁纳：发现学习理论 学习包括：获得、转化和评价三个过程 发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思

考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

（３）奥苏伯尔：有意义接受学习理论

先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

（４）加涅的信息加工学习理论

３、罗杰斯的人本主义学习理论：“以学生为中心”应培养“完整的人”，培养具

有独立人格和创造性，能适应时代变化的人。

４、建构主义学习理论

（１）注重以学生为中心进行教学 （２）强调合作学习

（３）重视学生的经验背景 （４）注重在实际情境中进行教学

（三）学习动机：激发个体学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向

一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

１、学习动机的两个基本成分：

学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态（学习兴趣、爱好等）

学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

2、学习动机的分类：

按动机产生的诱因分：内部学习动机和外部学习动机。

按社会意义分：高尚的学习动机（把学习看成是对社会作贡献）和低级的学习动机（猎取个人名利）

按时间长短：近景的直接性学习动机（由活动的直接结果引起）和远景的

间接性学习动机（具有一定的社会性和理想色彩又与个人的

志向、世界观相联系。）

作用的大小：主导性学习动机和辅助性学习动机。

（奥苏伯尔）学业成就动机：认知内驱力（为掌握知识，内部动机）、自我

提高内驱力（赢得地位与自尊心，外部动机）

和附属内驱力（为获得赞许和接纳，外部动

机）

儿童早期，附属内驱力最为突出；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机。

3、学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

4、学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的

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一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一

条件。所学知识反过来可以增强学习的动机。

“耶克斯-多德森定律”：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

① 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为

效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

② 最佳水平为中等强度的动机

③ 动机水平与行为效果呈倒U型曲线

5、学习动机理论

（1）强化理论：受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。 行为主义的学习动机理论对学校教育的影响：采用强化原则，通过奖励

与惩罚的措施来维持学生的学习

动机，如程序教学与计算机辅助

教学的心理基础。

强化理论仅对某些简单的操作反应有明显效果：驯化动物、知识学习、特定条件下的行为矫正等。

（2）需要层次理论：生理需要和安全需要是学生进行有效学习的前提；归属

与爱的需要是学生交往的动力；尊重需要是推动学生学

习的重要动力，求知需要和审美需要是动机。自我实现

的需要推动人发挥自己的潜能。

（３）阿特金森成就动机理论：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又

好地解决某一问题的愿望或趋势。

力求成功者：通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，最有

可能选择成功率为５０％的任务。

避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

（４）韦纳的成败归因理论：归因于能力、努力程度、工作难度、运气、身体

状况、外界环境。其中将成败归因于努力程度，最有利

于学生向积极的方向发展。

（５）班杜拉 自我效能理论：对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感的作用：①自我效能感决定人对活动的选择

②自我效能感影响人对活动的坚持水平

③自我效能感影响人在困难面前的态度

④自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表

现

⑤自我效能感影响活动的情绪

（６）德韦克 成就目标理论：能力增长观（确立掌 …… 此处隐藏：6867字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……