百花齐放,实施初中语文分层教学

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型赵书娟(长葛市第 十二二级初中学，河南葛长 6 1 5 0 40)

百齐花放，实施初中语文 分层教学

摘 要初：语文中教学必须有提高效学生的语文素养 .学 生思的维能力语文基础和在存观客的个体差，异过通施分实层教 .学才有能效调动不同层次的学生 学习积极的性和主性动。 激发学生的学兴习趣，才能让他成们为学习的真正主人.最大 限地提度学生高语文的素 养因此 .实分层施教是学以人为 、本质素教育的具体体关现键词初中：语文教学分层教学 教学策略创新能力由于先素天质和天后环境及所受教 育不的同，学生的 知认构结、学习需要、兴趣式存方在差异， 采在取 级班授课制的情况下，如果教师在 教巾搞学一“切刀” 则必 然会造成分部学“吃生不饱”,分学生“没部吃”、法“不了吃”的象现。前联苏教育维家斯果基“最的发近展区理”论认为：每个学生都存在两种发展平水一，是有现平水，二潜是在平水，们之它的间区域被称“为最近发展 区”。 教学有只从两这种水 的个体平差 异出发 .把最发展近区化转为现有发 展水平，并不断创 出造更水高平的近最展发.才区促进能学发生。美展国者学卡罗尔提出的 “果提如供足够的时间f或是学习会1,机再具备合适 学的习材料和教学环境那么，,乎几有所学的都有生能可达到定的既目 ”标，正是从些这论理出的发。据学根的生不同的学习 式方、 习学能力、学习础，基存 初语中文的日常教学中重 视因材施，教采取层分学的教尝试。层分教模学式提的出及义意层教学分，是就在学过教程中 针，对每一 学个生不同的个 特征性心理倾与，向不同知的识基与接础受能力，制定多 层次教的学目标并，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要 求分教层学就是 认承学生的层次差别，根据同不层次的学生 实不施同的教学方法 解决，学生学在习中遇到的各种问题 从.而激学发生求的知欲，提高 学生学习的觉自性和积极性。同一

略”。策该理 主论张每位教师帮助所有学生更好地学 ,将习具 体的

教目标作学为习学导向，使 整个教学活动始终处于教学目标下之。同时，否不定学间的生异，差使体教集学、小组 学和个别教教学者三现实最 的结佳合 .为 确教明学目标 .树立科 学的生观学、 教观学提了依供据。 2 . 层递分进 学教的理论。该理论注重从学生的实际差异 发出.提出“师教的教为是了学生学”的，学生的差 是异一种可利以用的教育资源 .对形于成多层次 的学教质量和观指导教 学实起践到积极用作.能够进一步促进教形成师学论习、教育人本论、学生体主论等。、四评价分层。 增强每位学生 学的习信心价具有评向、导励功激能， 能让它学 渴生望或乐 意再次学。习但长期以来，我们的评价单一学以生考、试作业为主，忽略了对学生参与学习 过的程种种 表现的评价这，实际是上种一漠视学 生个体 异差的不公平 评的价，久久而，之势必 伤挫一些学习能力 差的较学生的学习积性极， 磨他灭们的进取 神精， 使他们逐渐丧失热。课情堂是文教学语的主阵地，明体确现学生 在教活学动巾的主体作用，是教学成 功关键。的每 学位生都是课堂的主人 ,而，然多很时课候堂还是 种“那少数尖子撑场，面多数生作陪学客”的被局动面。课在堂学教，中学对生发言， 的评价标准可清层次分.不能强求统一。对平时少开 5、学1习 能力差同的学，即声使音小 、答不回全，面甚答至错，只要能开、

时老 .鼓师励 竞争及时，表扬和整调目标要求 .这符 学生合的好胜理心更，进一步增 强学生的内动力。一方面，教师重辅点导学习成绩下中等的学生 .为他的学习们清扫障碍，不目盲批评学，有生于利进促绩稍差成学的积生极上向另。一方，面教 师适当引导学成习绩较好的学生为，他们一进步探索知 指识方明向，有利于他们不断取进。此，因分层教 学应于适层各次学 的学生习心理 ,每使个学生乐都学、学会、善，感受学“到个有个特长，人成大人”材成功的愉悦 。、二目标分 层充分。发激每位学生的学习兴趣 “趣兴最好的是师老，有趣兴就不是负 担，”我国古代教育

学家孔子说过：知者之不好如者之 .之者好如不之乐者。如果 老师能激够发生的学习学趣兴 .那么他 成功就了一 .半是这有 理道。的学当对生语文感不兴趣， 一个再小的习学任务对他来说也是很沉重的负，担是不可越逾的“鸿沟”,反之，若有 浓厚兴趣就，会全身心入投，再艰巨的任也务会乐此不疲。我们常说“:不 没有做把握的 事情”。实上，际学生对学习也有这 的样心，态们他如果觉得学习存在很 困难大，通则常会主放动弃 不尝 .试。一旦养成了惯习，兴趣就慢慢地消失 。如果我们了 能根学据生的客观 异差取教采学目标分的层方，为不同法层的学次生制定 可到达的标 .目就可以使每位同 学获成功的信得.心很好激地发学的学生习趣。兴三、课题 究研的理论依据 1 .布鲁姆的教育“标分类学、目形成性评价和掌学握习的

1 5.我们就应给鼓予、励肯：而定对学习能力强，较跃活的学生 .须必有独到见解 。能才予给赞同或鼓励。个各次、层类各型的学 生在课堂上都有己自的位置 .尽各所能，各有所得这。样才能动他调学们的习动性主，更期下待参次与得并到励，鼓长以往，此个各层次的学生习信学心到增得，强课堂又何愁不活 跃 .习气学何氛不愁浓呢？ 、五训练分层。让每一个学生都能体验 成到功的悦喜基于不同次层的学生 智因素的差力异，学生 接受知识 的能有强弱力别之。采取分层训练的教学方法，既能保证个学每生都能达到基 要本求的统一的练训，有又因人而异训练兼的.顾促使不层同次学的生都有参与训练的会机都，能体验到成功的喜悦从，调动他们而习学的主性动，提 整高体平水。设计多层次练习供的不同层次的学生选择，所选定内容由到易难 形成阶梯。易 题，学困生 做必，等中可选做生。较易 ,题中等生必做，学困 和生优生 选可。做题难，学困生可不 ,做中等生试可做.优生做。必 在教学过程中层分应当是灵活样的多，可既按以学 习方的式不同分，层可又以学按的基础不同分层习；既可以平时按的现分层，表又可以按具学体习任务 层分。因此，师教根据要学生的馈反信，息区别不同对象、不时期同，及时灵地活调控学的生层标分准、层人各数的多寡、课堂教的结学构、作业和考查的尺度、辅与评价方法导，使 学生的潜在水成平为新 的现有 水平使.每个生学随 处时于一个充活力满积极的进取的发展化过程变，达中最优到化发 展。总而言之 .初中语文 分教层学正是素质 教、育以人本为、 面全向学体生的体具体现，能有效激发 学生的学习兴趣 ,促使学积生参极教学与活动，提高不层同学面生的语文素养，缩小 班巾差优的差生距 。这是初中语 文教学 革新观念的新课题， 愿更多语 教文积师极地试尝层分学教。“ 一独枝秀不是 ,春百花齐春放园”满