从《现代工程师继续教育》看开放性在大学后继续教育中的体现-论

理论研究　

9611中国电大教育

从《现代工程师继续教育》看开放性在大学后继续教育中的体现

　　我国广播电视大学开展大规模的大学后继续教育,始于中央电大通过中国教育电视台面向全国推出“现代工程师继续教育”这一大学后继续教育项目。在中央电大举办了两期“现代工程师继续教育”系列电视讲座后,包括贵州电大在内的一些省级电大以“电视录像加面授辅导”形式继续实施这一项目。不论是前期的卫星广播电视形式,还是后来的电视录像加面授辅导形式,在教育对象、教学内容、教学方式等方面,广播电视教育的开放性,都得到了充分的体现。　　一、教育对象的开放

“现代工程师继续教育”属于大学后继续教育范畴。顾名思义,大学后继续教育是对已取得大专以上学历的工程技术人员的再教育,考虑到少量学历未达标准但专业技术职务为中级以上的人员已具备同等学历。故对“现代工程师继续教育”学员的唯一限制条件是:“已获大专以上学历或中级以上技术职务”,这与国家有关部门关于大学后继续教育的规定是吻合的。

“现代工程师继续教育”针对各类工程技术人员,没有年龄、专业、地域等限制,凡满足上述唯一限制条件者均可免试入学。据对贵州电大“现代工程师继续教育”一至六期学员基本情况的统计,学员的来源十分广泛。主要来自继续教育的主战场——工业企业,包括机械、电子、电力、冶金、煤炭、化工、轻工、建筑、铁路、交通等行业和国防工业系统;科研院所的学员占有相当的比例,此外,尚有少量来自政府机关及教育、卫生、新闻、邮电、金融、税务、公安等部门的学员。从学历结构看,学员当中大学本、专科毕业的占绝大多数,另有少量硕士研究生。已获专业技术职称的学员

28

□陶遵适

中,属于工程系列的最多,从助工、工程师、高工直至研究员级高工,另有少量经济系列、教师系列的助理经济师、经济师、助教、讲师。学员年龄跨度相当大,既有大学刚毕业年方21岁的小青年,又有在工程技术岗位上工作数十载的58岁的老专家。从地域分布上看,学员遍及全省所有的地(州、市)。　　二、教学内容的开放

这里的“开放”有两层意思,一方面,教学内容要适应改革开放的形势,面向现代化、面向世界、面向未来,以新理论、新技术、新方法为重点;另一方面,为适应教育对象的开放性,教学内容应该是具有普遍性的通用知识和共用技术,为不同专业门类的工程技术人员所接受,使知识结构向广、博发展。

“现代工程师继续教育”的三门必修课(管理工程、工程设计、技术经济学)和五门选修课(计算机技术、能源技术、环境保护技术、科技情报、科技写作)均属于新兴交叉学科,这些课程的内容,涉及现代科学技术中的信息论、系统论、控制论、决策论、库存论、可靠性理论等新理论;计算机技术、节能技术、环保技术、网络计划技术、成组技术等新技术,以及最优化方法、ABC分类法、专家咨询法、国际联机检索等新方法。

如果把机械工程、建筑工程等常规工程称为“硬工程”的话,管理工程是“软工程”,是对人、财、物进行科学管理的工程学。随着科学的发展和社会的进步,“设计”的内涵在扩展,已不再是仅以公式、图表及手册为依据,为达到技术目的而进行的手工式作业,现代工程设计将技术、经济、社会因素融合在一起,利用电子计算机等先进技术手段,达到整体设计目标优化的

目的。技术经济学研究技术与经济的矛盾关系及发展变化规律,是研究技术方案的经济效果的科学。电子技术的飞速发展,已使计算机渗透到国民经济各个领域,成为科学计算、过程控制、数据处理的有力工具。我国科技文献的利用率尚不高,原因之一是部分科技人员虽有查阅资料的要求,但由于对检索方法知之甚少,面对大量资料无从下手。多年来,我国大部分工科院校均未开设“大学语文”课,科技写作能力的培养是大学教育中的薄弱环节,然而在工作中,工程技术人员经常遇到科技论文、报告、合同、技术鉴定证书等科技文章的写作问题。

课学时数及上课时间。这样处理还有利于同一地区多个教学班借(租)用同一套课程录像带,在节约经费的情况下实现教育信息资源共享,前提条件是必须在进程表中的“授课阶段”内上完录像课。

“现代工程师继续教育”的学员均为所在单位的业务骨干,相当数量的学员还担任了各级行政领导职务,工作忙,出差多。教学计划进程表中列出各门课程的考试时间,便于学员据此调整自己的工作安排,使其尽可能不与考试冲突。

至于那些完全自学的零散学员,人手一份的教学进程表,记载了一年时间内教学安排的全部信息,他们综上所述,管理工程、工程设计、技术经济学、计算机技术、科技情报、科技写作等课程的通用性很强,对任何专业门类的工程技术人员都是适用的。

另两门课程即能源技术和环境保护技术,看似通用性不强,其实不然。能源短缺和环境污染,已给人类造成极大的威胁。联合国把人口、资源、环境与发展列为当今国际社会面临的四大问题。节约能源与保护环境,已成为各专业门类的工程技术人员在进行方案设计和生产管理时必须注意的问题。　　三、教学方式的开放

根据学员遍布全省各地的情况,贵州电大的“现代工程师继续教育”采用省电大、地(州、市)电大、教学班三级管理的模式。有条件的企事业单位均可将本单位的科技人员组织起来,在不脱离工作岗位的前提下用业余时间编班学习。学员通过在教学班收看电视录像课,结合在家自学印刷教材学习各门课程;随着生活水平的提高,录像机已进入寻常百姓家,有条件的学员也可将教学班的课程录像带借出或复录,在家中收看录像课程;还可以不收看录像课程仅自学印刷教材。总之,学员获得了很大的学习自由度。除考试期间外,平时教学班对学员没有什么约束。

不能组班的零散学员,可编入所在地电大分校的直属班,也可根据印刷教材个别自学,作何选择由学员自定。

教学计划的制定,围绕着“以学生为中心”这个大前提。“现代工程师继续教育”面对的是一个高层次、高起点的学员群体,学员普遍具有较强的自学能力,故各门课程的自学时数与录像课时数定为1∶1。

在教学计划进程表中,将“周学时数”栏改为“建议周学时数”。建议而不作硬性规定,意在让教学班能根据所在单位的实际情况,灵活机动地安排每周录像

据此在家自学各门课程的主教材及学习指导书,并按时到所在地电大分校参加统一考试。

“现代工程师继续教育”的各门课程,都具有内容新、起点高、难度大的特点,而录像教学属于信息单向流动教学方式,施教者与受教者处于时空分离状态,无法实现双向信息反馈。因此,尽管学员的文化层次较高、理解能力较强,要掌握所学内容,还是有一定的难度。教学计划进程表中的“复习阶段”,用于录像课结束后的面授辅导与答疑。贵州电大派出骨干教师分赴各地“送教上门”,针对学员提出的问题解答疑难并上面授辅导课。这样,整个教学活动由收看电视录像课、自学印刷教材及面授辅导三者有机地结合起来。　　四、开放与教育质量保证体系

通过对教育对象、教学内容、教学方式三方面的分析,并与开放教育的主要特征相对照,结论是:“现代工程师继续教育”是免试入学、学生自学为主、利用多种媒体进行远距离教学的开放教育。是否免试入学是衡量开放程度的重要标志,从这个意义上说,“现代工程师继续教育”实现了真正的开放。

然而,开放并不意味着放任。在加大开放程度的同时,必须建立可靠的教育质量保证体系。尽管“现代工程师继续教育”属于非学历教育范畴,为了保证教学质量,贵州电大仍沿用了学历教育的管理模式,收到了很好 …… 此处隐藏：1593字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……