由诺贝尔奖与中国无缘想到的

的时代对我们的人才提出了新的要求。

(2)强化思想道德教育、提高学生的人文水平是素质教

浓厚的兴趣。兴趣和好奇心其实也是我们开展素质教育、优化教育质量并真正减免学生负担的根本途径。

(5)作好高考、教师和教学条件的配套改革是素质教育

育能否成功的基础。

爱因斯坦常常告诫知识分子“:你们只懂得应用科学本身是不够的,关心人本身,应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标”。由此我们可以看出,我们的素质教育培养出的人才首先是一个人,一个富有爱心并富有献身精神的人,一个有远大的理想和抱负的人,一个勇于对自己、家庭、社会和国家承担责任的人。难以想像“一屋不扫”的人可以“扫天下”,难以想像一个总是以自我为中心、缺乏责任感的人能够为社会、为人类作出真正的贡献。

(3)拓宽教育知识面,体现多学科交叉的主旋律是素质

能否成功的关键。

我们需要对高考制度进行改革,对学分制度进行改革,把重点从考试转向对实践能力的培养。我们的教师应该是用最新科学知识武装起来的人类灵魂的工程师,如果师傅都不合格,我们又怎能指望徒弟成为专家呢?教材是学生的精神食粮,直接关系到学生的思维逻辑能力的培养,容不得半点马虎。

哲人科学家以他们的创造性贡献在人类历史上打下了深深的烙印,并且为我们今天素质教育指明了前进的方向。美国已经提出了他们21世纪的人才培养目标,那就是“把学生培养成能在高技术领域工作而胜任愉快的人,使美国成为一个在高技术领域中有竞争能力的国家”。

那么21世纪我们的素质教育的培养目标又是怎样的呢?

我想他们不仅应该具有明确的生活目标、高度的社会责任感和广博的知识,而且应该具有创造性思维的能力,具有与人合作并汲取不同意见作出决策的能力,具有独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。中国已经跨入了WTO的大门,挑战和机遇同时摆在了我们的面前,如何把握机遇和应对挑战,取决于我们的人才,取决于我们的教育,尤其是我们的素质教育。

教育的主题。

我们应该大力改革现行的各学科分散教学的教育方式,以尽可能加强各学科间的联系。因为现在学科间相互交叉、相互渗透已成为科学发展的主旋律,拿生物学来说吧,现在的生物学已经与数学、化学、物理和信息科学深深交织在一起了,没有这些科学,生物学简直寸步难行。

(4)重视学生的兴趣和好奇心,努力培养学生的创新能

力是素质教育的灵魂。

爱因斯坦强调“兴趣是最好的老师”,古人也认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。科学家的成功固然是由许多因素促成的,但是他们都有一个共同点,那就是他们在某一科学领域的孜孜不倦的探索,都源于他们对该领域

由“诺贝尔奖与中国无缘”想到的

旷远文

(中国科学院华南植物研究所,广州510026)

　　刚刚过去的一百年,中国问鼎诺贝尔奖的愿望终究没有实现,在满怀遗憾之际,我们有必要反思,以智慧和勤奋著称于世的中国在发展教育、培养科学人才方面应该选择什么样的路?

———大力推行素质教育,大量培养哲人科学家!这恰恰是我们以前最忽略的问题,也恰恰是传统教育的薄弱环节所在。

由教育获赠的硕果往往会对社会的发展产生巨大的影响:当知识与一定的权位相联系时,古代的科举制度就在中国延续了1500多年,当知识与一定的就业机会和生存条件相联系时,中国历史上罕见的千军万马应试挤“独木桥”的社会奇观便出现了。

然而,在承认传统教育的历史作用的同时,我们也不得不承认,传统教育存在弊端———重教轻学,重灌输轻启发,重复制轻创新。在有些人的眼中,它甚至有消磨个性,灭掉灵性之嫌。而素质教育,它强调的是知识的内化和个人潜能的发挥,这恰恰与中国的古训“百年树人”不谋而合。

哲人科学家首先是思想家,他的思想应该是创新的产

物,而创新正是素质教育与传统教育的最大区别之一,也是其出发点和最终归宿。在知识更新迅速的时代,创新比任何时候都显得重要。可以说,创新支撑着一个民族的灵魂。而我们所缺的或做得不够的恰恰是这一点。回顾诺贝尔奖颁发的历史,不难发现,凡是重大创新性成果几乎全部获奖。著名科学家杨振宁以其亲身体会说过“:西南联大教会我严谨,西方教会我创新。”这两点为他登上诺贝尔领奖台奠定了基础。

形成全民族自我创新的重任自然而然地落到了素质教育的肩上。素质教育之花结出哲人科学家之果,这是必然的。

哲人科学家要具备聪慧的理性,强烈的社会意识,良好的心理道德,崇高的人格和优秀品质。他们不但要在学术上享有崇高的威望,是某个学科的一代宗师,而且还应具有为人类为科学奉献一切的精神,这些恰恰都是素质教育的着眼点———提高人的素质,完善人的品格。

我们从以下几个材料可以看出对素质教育的渴求有多么迫切。

1998年有近2/3的诺贝尔奖得主聚集在巴黎开会,会议

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宣言的第一句话就是:如果人类要在21世纪生存下去,就必须回首2500年前去吸取孔子的智慧———追求实效,崇尚道德,提倡仁义!

中国科学院院士杨叔子教授在访美时,几位华裔科学家直言不讳地批评大陆教育有缺陷,说我们的留学生只知道

XYX、ABC,却不了解长江、黄河,不了解文天祥、史可法。对

其感觉如梗在喉。我们是千里马,可骑手却是别人———创新迫在眉睫!

应试教育培养了我们的忍耐与刻苦,也在一定程度上扼杀了我们的思维火花。我们的出发点是尽力培养所谓的“全才”,可更多的时候,我们扼杀了“专才”。如果爱迪生处在中国传统的应试教育环境中,不知道世界上会不会少一个伟人,多一个庸人,这个后果是可怕的,也是令人伤心的。

高分低能出现了,有才无德出现了,我们还能不反思吗?于是,浙江大学新任校长潘云鹤教授上任之初就明确提出人才培养的KAQ模式。K指知识,A为能力,Q是素质,即人格与心理,并且将其列为三者之重。

素质教育喷涌而出!

我们缺科学家,更缺哲人科学家。解决的方式只能是改革教育制度,转变教育理念。当我们的学生不再把学习当作压力和负担,而是当作乐趣时,就是中国出现哲人科学家的先兆。届时,诺贝尔奖花落中国也是理所应当之事。

中国文化历史如此无知,又如何对民族对国家有了解有感情而为她服务为她献身呢?可见,提高人的素质尤其是提高人文素质迫在眉睫!

一位归国教授做报告时,他说了令我至今心情沉重的话:国外实验室里没有哪个国家的留学生能像中国人那样勤奋刻苦,他们可以忍耐难以想像的清贫和寂寞去攻克科学难题。在外国教授赞许我们的勤奋和努力时,却不知他们正偷偷地乐呢:你们所作的一切都是在我的思想下进行的,成果出来了,却不属于你们。这让我想起了《西游记》中的唐僧和孙悟空,孙悟空历尽千辛万苦取回真经后,正果却是唐僧的,

哲人科学家对我们的启发

杨　晖

(中国科学院昆明动物所,昆明650223)

　　在19～20世纪的科学舞台上,科学巨匠群星荟萃,蔚为壮观。爱因斯坦、彭加勒、马赫、皮尔逊等一批科学家,不但在自然科学方面成就卓著,立下座座丰碑。在哲学思想方面,他们也有独到的见解,为人类思想史增添了笔笔宝贵财富,故我们颇有启发。

这些哲人科学家有共同的特点。他们从小就对科学问题有极大的兴趣,一生喜欢深思具有哲学性或科学性的根本问题;同时,他们不过分拘泥于一种认识论体系,善于在对立的两极保持一种必要的张力;他们的兴趣与追求超出了科学与哲学的范围,漫游在人文科学的各个领域,具有自觉的人物理学和科学哲学等领域都有开创性的 …… 此处隐藏：3119字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……