在情境中引导学生表达

创设情境，提高学生表达能力

长春市双阳区太平镇中心小学

王晶

讲座提纲：

一、教学情境与表达的概念界定

二、关于学生表达能力的现状分析

三、培养学生表达能力的目的意义

四、培养学生表达能力的有效策略

一、概念界定

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。

表达需要情境。课标中提到：“口语交际活动主要应在具体的交际情景中进行，要让学生承担有实际意义的交际任务。”可见，只有在具体的情境中展开的言语活动才是生动有效的。

作为语文教师，在课堂上，我们一定要善于创设交际情景，引导学生在具体的语言环境中学会表达。

二、现状分析

从学生的表达现状来看，还存在很多问题。主要表现在以下几方面：

1、许多教师在日常教学中，认为口语交际教学只是附属于识字、阅读、写作教学，只有在识字、阅读、写作教学中给学生提问，让学生说说自己的答案，提出自己的观点就是很好的口语交际，因此在实践中他们没有真正地上过表达课，至使学生的表达能力也陷入了停

滞不前的境地，还有的教师在上表达课时，缺少情境的创设，使孩子在真空的语言环境中表达，干枯无味。

2、很多独生子女以“自我”为中心，不会与人交往。与人交往时自顾自说、说话不得体，养成了不良的表达习惯。一些留守儿童，由于家庭原因形成了比较孤僻的性格，不愿意开口说话，以沉默代替表达与交流。

3、在教学实践中发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。在课堂上及大庭广众下特别害怕说话,怕说错了会当众出丑。

4、山区的小学生，视野不够开阔，在交流过程中不知道说什么，说的内容很单一，语言很苍白，还存在土话、口头语。形成了“巧妇难为无米之炊”。

导致这种现状的原因是多方面的：

(一)来自教师层面的原因：

1、很多教师对口语交际课的认识存在片面性，同时没能意识到培养学生表达能力的重要性，忽视了学生的表达；还有一个原因就是教师缺乏创设情境的意识和能力，僵化地完成教学任务，使学生丧失了表达的兴趣，表达能力较低。

（二）来自学生层面的原因：

1、一部分学生由于受到心理素质的影响害怕说话不当，不敢说，一部分学生受到性格的影响，不爱交流，造成了口羞的现状；一部分学生组织语言的速度较慢，也影响力表达效果。

2、一些孩子环境因素的限制，平时没有表达的机会，缺少表达的情境，没有得到锻炼，限制了表达能力的提高。

3、学生主观方面生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，表达能力提升的慢。 上述的一些现象，都在呼吁我们语文教师应该在教学中重视口语交际课，注意培养学生的表达能力，让学生的表达能力得到健康良好的发展。

三、目的意义

提高学生的表达能力不但是语文教学的重要任务，而且也是体现了时代的要求和素质教育的要求；更有助于学生自身的发展。

1.提高表达能力是全面提高学生语文综合能力的需要。

听,说,读,写的语文实践能力”是“语文素养”的核心成分。而在这四项基本技能中最直接、最常用的交流方式是“说”,即:口语表达。口语表达不仅是人类日常生活和交际的基本手段,也是书面表达的重要基础,是语文教学中至关重要的方面。良好的口语表达能力需要从小培养,脑科学研究表明,四岁至九岁是孩子脑部语言系统发展的最佳时期,而小学生正处

在这个语言感知和表达的最佳年龄段。我们小学语文教师应联系实际,注重对小学生的口语表达能力的培养。口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达 “出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。

2. 提高表达能力能促进学生思维发展的需要。

学生在表达的过程中，要加速准确理解别人的意思，敏捷地思考，灵活地组织语言，这一过程有助于学生机智的思维能力的培养。思维和语言密切相联。语言是思维的直接表现，思维是借助语言体现。进行倾听表达能力训练过程，也是进行思维训练的过程。语言的发展必然促进思维的发展。

3. 提高表达能力是提高学生人文素养的需要

《语文课程标准》中强调了表达交流过程中情感态度的导向，如：“态度自然大方、有礼貌；与人交流尊重、理解对方；在交谈中认真倾听；抵制不文明语言。”可见，孩子的表达能力提高了，将有助于培养他们良好的听说态度，专注的神情，待人处事的能力，提升个人修养，学会与人共处。

4. 提高表达能力是培养高素质人才的需要。

未来公民不仅要有新的思想和见解，而且还要能够在别人面前把自己的思想和见解很好地表达出来，不仅要凭借自己的行为对社会做出贡献，而且要能够用自己的语言去说服、感染别人。小学生正处在语言学习的最佳时期，如果能注重培养个人的表达能力，将受益无穷。

四、实施策略

在日常教学工作中，我们如何提高学生的表达能力呢？

（一）创设情境，上好表达课。

在表达课上创设多种情境，引导学生表达，从而达到提高学生表达能力的目的。《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

1、创设互动情境

“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”因此，在“口语交际”

教学中，教师应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。

（1）转述训练可以创设传话游戏的情境。

（2）分角色模拟情景表演。

如：打电话、问路、购物、待客、赞美、批评、祝贺、道歉、劝阻、解释、安慰等。

（3）辩论会，说出自己的观点。

（4）小记者采访活动

2、创设表达情境

口语交际是日常生活交际、现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

（1） 介绍类

可以介绍自己、介绍家乡、介绍风景名胜

（2）演讲类

生活情境社会情境

3、创设视听情境。

采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。比如一年级《说说我的家人》，在课堂上，孩子们都一味地说：“爸爸、妈妈，你们辛苦了，我们爱您。”这意味着孩子们说的话已经陷入了重复僵化模式，此时，教师利用大屏幕出现贴近孩子生活的一些真实画面，又激发了他们的情感，重新燃起了说的欲望。

（二）抓住语文课程教学 …… 此处隐藏：5351字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……