成人函授教育土地资源管理学网络课程建设研究

第 卷 第 期 开封教育学院学报 2015年 月 日

Vol No Journal of Kaifeng Institute of Education 2015

成人函授教育土地资源管理学网络课程建设研究

李红礼

（开封大学 继续教育学院，河南 开封 475004）

摘 要：随着成人教育的发展，持续几十年的函授教育模式呈现出工学矛盾突出等很多问题，网络

教学在学习时间上可以自由分配，受到高校师生的欢迎。目前网络教学资源虽然比较丰富，但是真正适合土地资源管理学函授教育的网络资源很少，而且水平低，形式单一。分析网络教学的优点、建设难点和解决办法，大力开发建设适合土地资源管理学函授教育的优质教学资源迫在眉睫。

关键词：函授教育；土地资源管理学；网络课程

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：

十八大报告里明确提出要积极发展继续教育，完善终身教育体系。成人函授教育是继续教育的有机组成部分，经过几十年的发展，成人函授教育取得了不少成就，但是也存在一些问题。工学矛盾突出成为成人函授教育进一步发展的瓶颈，利用现代网络技术搭建网络学习平台成为解决这一问题的有效办法之一。

1 成人函授教育土地资源管理学课程面临的问题 1.1工学矛盾突出 参加土地资源管理专业函授学习的学生大多在政府机关，房地产或测绘评估类企事业单位工作。很多学生都承担着工作、家庭、社会等各种角色的职责，只有在业余时间才能进行学习，参加成人教育学校的面授或集中辅导的难度很大，从而影响到学生的正常学习，甚至影响到学生能否正常毕业。

1.2教学内容陈旧 传统的土地资源管理专业成人函授教育在教学上存在着课程内容单一陈旧，且授课教师主要以教材为主，对学生的学习需求考虑较少，不能及时调整教学内容，难以满足学生提高技能水平的要求。

1.3教育教学资源有限 目前土地资源管理专业函授教育所使用的自学教材和辅导材料缺乏而且更新很少，没有针对函授学生使用的教材，多数学校使用和普通高等教育相同的教材，甚至有的学校所用教材还是几年前的老版本，绝大多数资源内容围绕以教为主，对于学生自主学习、研究性学习等并没有太多支持，无法满足学生学习的需要。 1.4学习过程的评价体系不完善 “自学为主，面授为辅” 是成人函授教育主要的特点，作业和考试成绩是评价学生的学习情况的主要考核方式，对学生的学习过程缺乏监控和评价，教师无法掌握学生学习过程的情况，学生也无法进行自我评价，对课程的学习效果造成严重影响。

2 网络教学的优势

2.1强调以学生为中心自主学习 网络教学使传统的以

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教师为中心的成人函授教育教学模式得以改变，强调以学生为中心，充分发挥其主动性、积极性、创造性和自学能力。学生可以不受时间和空间限制，根据自身情况安排学习。使已参加工作的学生能合理地安排时间，分配学习任务。

2.2学习资源利用最大化 采用网络教学，使学生获得丰富的学习资源，并且资源内容的设计也从原来的“以教为主”转向“学教并重”，不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。拓宽了学生的知识面，提高了学生的自学能力和综合素质。

2.3教学手段多样化 采用网络教学，可以在师生之间、学生之间进行全方位的交流，支持探究式、协作式、角色扮演式学习等各种教学方法，教学策略更加丰富新颖，使师生之间感情距离更近，学生的学习兴趣和积极性得到充分调动，学习效率得到提高。

2.4学习评价体系相对完善 采用网络教学，能够全面记录学生学习情况，跟踪学生的学习过程，便于教师能够全方位的了解学生、指导学生。学生也可通过作业、测试等进行自我评价，并结合教师的意见及时调整，进而提高学生自学质量。

3 管理学网络课堂建设的难点

3.1网络课程建设投资大，进入门槛高 建设学校自有的网络课程需要建设录播室，开发或者购买网络课堂平台，聘请教师录播课件。根据笔者对武汉理工大学、郑州大学、新乡医学院等高校的调研，建设一门网络课程需投入3-5万元，一个学校一般开设20-30个专业，考虑公共课的因素，假设每个专业开设15门课程，全部下来约需投资900-2000万元。投入高成为影响高校建设网络课堂的最大难题之一。

3.2师资不足 我国现阶段的成人教育院校多是在原有的普通高校基础上通过共享资源建立起来的。这样的办学模式本身就使得我国的成人教育在教学管理上处于普通高等教育的附属地位，注重收益轻视投入，对教学质量要求不高。很

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收稿日期：2015-05-12

作者简介：李红礼（1981-），男（汉族），河南省夏邑县人，开封大学继续教育学院助教

多成人高校只有专职的管理人员，没有专职的任课教师。在教学中，从本校或者外校的普通高等教育教学部门、离退休教师或者在读研究生中选聘兼职教师代课。专职教师不足，兼职教师也仅是应付性的进行教学，从而使教学质量难以保证。

3.3 教师参与网络课堂建设的积极性不足 由于成人教育任课教师多是聘请的兼职教师，他们并不关心成人教育的发展。网络课堂建设是新生事物，参加网络课堂建设所付出的劳动与取得报酬能否匹配难以确定，并且该项工作需占用大量时间，可能会影响到其在普通高等教育中的教育教学活动，致使教师参加网络平台建设的主动性和自主性不足。

4 推进网络课程建设的对策

4.1、加大投入，完善网络课堂平台 开展成人教育的高校要转变对成人教育的认识，从创收的观念中转变过来，将成人教育与普通高等教育同等对待，加大对成人教育的投入，开发或者购买网络课件，构建网络课堂平台，满足

学生通过网络完成学习的需求。

4.2充分调动教师积极性 应充分调动教师积极性，将教师所建设的网络课程纳入学校的教学改革项目中，成立网络课程领导小组和专家指导小组，对网络课程进行认真指导和严格的评审，对制作特别优秀的网络课程给予奖励，使教师积极有效的进行网络课程的建设。

4.3改进教学内容,满足学生需求 机关干部、企业员工和个人是成人教育的主要服务对象。成人教育应特别注重研究社会和人才市场的要求，通过函授教育网络教学模式的改变在教育理念、教学方式、教学手段等方面进行新的探索，聘请优秀教师及时跟踪国家宏观政策调整，关注土地资源管理新制度，新技术和党政机关、企事业单位对该专业管理及技术人员能力提升的要求，及时改进教学内容，满足受教育者在就业、转换职业、晋升职称、晋升职务和能力提升等各方面的需求。

[1] 侯柏晨.成人体育教育中学生自学能力培养策略[J].继续教育研究,2005,(4)：86-88. [2] 李妙然，李莉颖.公共管理类课程网络课堂建设研究[J].河北经贸大学学报（综合

版），2014（9）：112-114.

作者：李红礼 工作单位：开封大学

通讯地址：开封市东京大道开封大学继续教育学院208室 邮编：475004 电话13723223701 0371-23810028

作者简介：李红礼 1981年出生，男，河南省夏邑县人，管理学硕士研究

生，助教，研究方向：公共管理、继续教育