_翻转课堂_在大学教学中的应用研究_以教育技术学专业英语课程为

第23卷 现代教育技术 Vol. 23 2013年第8期 Modern Educational Technology No.8 2013

“翻转课堂”在大学教学中的应用研究

——以教育技术学专业英语课程为例

汪晓东 张晨婧仔

（华南师范大学 未来教育研究中心，广东广州 510631）

【摘要】翻转课堂一种新型的教学组织形式，该教学形式不仅适合于中小学的课堂教学，也同样可以在大学教学中应用。该研究通过在教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度。通过单组实验法，辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证，提出了翻转课堂在大学教学中应用的基本教学流程，并给出了具体操作的注意事项。

【关键词】翻转课堂；大学教学；应用研究；教育技术学专业英语

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）08—0011—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.002

一 概述

教育技术学专业英语课程是教育技术学专业教学指导委员会推荐开设的高级课程1，许多高校的教育技术学专业都开设了此课程，一般在大三或大四开课。由于专业英语的课程既涉及学科知识，又需要有较好的英语基础，因此无论对学生还是教师都有较高要求，在教材、师资、教学方法等方面都存在问题，其效果往往也不尽理想[1]。

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[2]。到2011年，由于萨尔曼 汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用[3]，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[4]。

翻转课堂的出现，为教育技术学专业英语的教学提供了一种新的教学方法。本研究通过进行一个学期的教学实践，在教育技术学专业英语课程中应用翻转课堂的教学模式，力图提升学生的教育技术学专业英语能力，并探索适合在大学教学中应用的翻转课堂的教学流程。

视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[5]。也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[6]和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[7]。

国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践[8]、与传统教学模式的对比研究[9]以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果[10]。国外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。

在国外部分地区，已开展了几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型。积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。

国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段[11]，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学[12]。同时也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索[13]，以及对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的研究[14]。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。

从翻转课堂的已有研究可以看出，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”，这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”在学习设计和教学组织上有较大的不同，其差异如表1所示：

二 文献综述

1 翻转课堂文献综述

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学

1

高等学校教育技术学专业指导性专业规范，2010-12：

<http://doc.guandang.net/view/c74e26faaef8941ea76e054e.html.>

11

表1 翻转课堂与传统课堂的差异表

教学环节/环境

预习

作用 方式 反馈

课前

练习

作用

传统课堂 初步了解所学内容 自己阅读教材 无 无特别要求

翻转课堂

掌握学习内容中的基本知识和能力，基本完成学习要求 阅读教材及其他材料、观看视频 通过测试即时了解学生学习的结果

通过配套习题或测试，帮助教师在课前掌握学生学习的情况，调整课堂的教学活动，并更有针对性地实施教学

方式 反馈

讲解

课中

内容 方式

作业

课后

学生独立完成

指导

平台

反馈

无 无需平台

教师通过网络提供在线指导

需要网络教学平台，用于发布学习指导、学习资源、教学视频、在线测试及测试结果的即时统计、

目的 形式

全部内容 讲授为主 巩固理解 教师布置习题，

学生预习后出现的问题和产生的困惑、对所学内容的深层理解 答疑、研讨、讲授并用

引导学生对所学内容进行反思、总结和提升 课后习题、研讨等

目的

学生自己做习题

无

帮助学生理解所教内容

在线习题或测试 即时反馈、即时统计结果

解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容

根据表1，可以设计出翻转课堂的基本教学流程，其中在预习环节（自学），需要教师提前做好学习活动指导方案的设计，并制作相应的学习资源（包括教学视频）和习题，同时将所有材料发布到学习平台上，以便为学生的自学提供清晰的指引和完整的学习支撑。和Webquest类似，学习活动指导方案也是提供给学生使用的学习指导，因此其设计可参考Webquest的基本理念和方法。

2 专业英语文献综述

关于教育技术学专业英语教学的研究相对较少，见诸报道的研究仅有三项。赵玉[15]经过三个学期的教学实践，对教育技术学专业英语的教学内容、教学模式和教师专业成长等问题进行了探讨。周元春[16]从课程平台的角度分析了如何应用博客辅助教育技术学专业英语教学，马莉[17]则研究了开放教育资源在课程中的使用。

从更大范围看，对专业英语的教学研究相对丰富一些。李新[18]、廖莉芳[19]等分别对部分高校的专业英语教学情况进行了调查，谭华荣[20]和罗毅[21]等则从英语教学的角度对专业英语的教学提出了看法。此外，还有一些学者对其他学科的专业英语教学进行了分析，如崔玉宝[22]、何亮[23]等。

总体而言，对专业英语教学的分析，多数集中在外语教学的视角，即把专业英语当作英语在某个专业领域的应用。然而，语言只是交流的工具，而不是目的，无论使用何种语言，其最终目标仍应在所交流的内容上，因此专业英语的终极目标也应该在专业而非英语。加之大部分专业英语课程的开设都在大三或大四，多数学生都已通过大学英语四级甚至是六级的测试，具备了一定的英语基础，制约其专业英语学12

习的主要因素往往在专业知识而非语言能力，因此，专业英语的教学应以专业知识为主要内容（其中最易测量又最 …… 此处隐藏：9551字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……