四年级语文下册《永生的眼睛》教学设计

教学设计能调动学生的情感。

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教案设计

省份：广东 学校：佛山市顺德区北滘镇碧江小学 姓名：曾月桂 职称：小学高级教师 电话：13612537815 电子邮件：BJZYG@http://doc.guandang.net

通讯地址：佛山市顺德区北滘镇碧江小学

教学设计能调动学生的情感。

献的优秀品质。 2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、 帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而 改变传统的看法。 3、继续练习写批注笔记。 4、理解“给予”、“振聋发聩”、“栩栩如生”、“捐赠”、“天壤 之别”、“溘然长逝”、“才华横溢”“慷慨”、“骄傲”等词语的意思。 5、品味“永生”的含义。

三、

教材分析

《永生的眼睛》是北师大版语文第八册的一篇课文。这篇课文语言美， 情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐 于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心， 让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”,使学生理解：如果能给失 明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及 到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查， 了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形 式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。 本课重难点：1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他 人，无私奉献的优秀品质。 2、 学生能够领悟有一定内涵的语句的含义， 培养其有感情地朗读能力。

四、

设计思路： 设计思路：

根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的

身心特点，我设计了 四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分

教学设计能调动学生的情感。

调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活 实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生 对器官捐献有一个正确的认识， 体会到器官捐献的意义， 达到感情的升华。 五、 教学过程：

一、情感渲染，调动情绪。 情感渲染，调动情绪。 1、师：同学们，还记得上学期我们的玉树同胞遭受了地震的灾害，我 们全国人民都伸出援手， 尽自己的努力去帮助受灾的群众解决生活的困难， 发扬了我们 “一方有难，八方支援”的 传统美德。我们的同学也纷纷捐 款，事隔一年了，在各界的爱心帮助下，玉树的同胞慢慢重建家园。灾难 无情，人间处处有真爱，今天我们带着一颗爱心，跨越地域，走进琳达一 家的爱心之旅。题目叫《永生的眼睛》(师板题)。 板书：画一个大的爱心 百度视频歌曲： 百度视频歌曲：爱的奉献 http://doc.guandang.net/v-fce28360-a56f-11df-bdae-001e4f1f5c05.html

(设计理念：人是感情的动物，本文以真情牵动人，开篇的谈话，开 设计理念：人是感情的动物，本文以真情牵动人，开篇的谈话， 门见山把学生带进爱的情感氛围中，让学生在这种情感的牵动下， 门见山把学生带进爱的情感氛围中，让学生在这种情感的牵动下，利用阅 读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。) 读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。) 二、初步探究文本，感受“琳达”与“温迪”截然不同的态度 初步探究文本，感受“琳达” 温迪”截然不同的态度 (一)感受“琳达”对器官捐献的态度 感受“琳达”对器官捐献的态度 百度百科： 百度百科：器官捐赠 http://doc.guandang.net/view/967128.htm

1、 课前老师布置你们调查了家人朋友对器官移植是什么态度？现 师： 在请你们汇报一下调查结果。 2、师：琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生 命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和你 们的一样吗？我们一起带着疑问走进文本？ (师板书：琳达)

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3、学生自由阅读课文，写好阅读批注。 4、交流汇报。 师：刚才老师看到大家在阅读时都十分认真，谁先来把自己找到的语 句和大家交流交流。 生：琳达的反应很强烈。 师：你是从哪里看出的呢？ 生：“我惊呆了……冲进自己的房间。” 师：“我”为什么惊呆了？ 生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。 师：是啊，妈妈已经很不幸了，这么年轻

就患病离开了人世，现在医 生还要肢解妈妈，这是一件多么残忍的事情！如果你是琳达，你最亲爱的 妈妈离开了你，你的心情会怎么样？(生：难受，痛苦) 师：谁能把这个句子读一读？(生读)你是带着什么心情去读的？谁 再来读一读？ 师：还有哪些地方看出琳达的反应的？ 生：“我十四岁，……完整的离去。” 师：“我”为什么不能理解？ 生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。” 师：但是父亲却回答警官“可以”,此时此刻的“我”非常愤怒 ，冲 着父亲哭喊：(学生读) 反复引读。 我抑制不住自己的痛苦，冲着父亲哭喊(学生读)我无法忍受医生肢 解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：(学生读) 师：琳达和父亲之间的态度天壤之别。 。 (设计理念：重点体会琳达的“哭喊”和父亲的“平静” 引导孩子 设计理念：重点体会琳达的“哭喊”和父亲的“平静” 们读通相关的语句，激发思维，琳达和父亲两者都是爱， 们读通相关的语句，激发思维，琳达和父亲两者都是爱，怎么会有天壤之 别？角色的转换，让学生走进主人翁的内心世界，体会失去亲人的痛，再 角色的转换，让学生走进主人翁的内心世界，体会失去亲人的痛， 经过反复的引读，学生全身心投入到主人翁的情感世界中，为下文温迪的 经过反复的引读，学生全身心投入到主人翁的情感世界中， 截然不同的态度铺垫。) 截然不同的态度铺垫。) (二)感受温迪的态度

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1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何 呢？请大家再到课文去找一找。 (师板书：反对 温迪) 2、学生自由读课文，作阅读批注。 3、学生交流汇报。 师：对于外公的决定，温迪的反应跟妈妈一样吗？ 生：温迪很感动，很骄傲。 师：你是怎么知道的？ 生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。” 生：我通过“热泪盈眶”,“紧紧地拥抱”这些词语感受到的。 师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时， 琳达极力反对， 而温迪却深受感动， 同样的年龄， 母女俩的反应真是------(生：天壤之别)。 (设计理念：抓住“天壤之别”这个词语，引导学生阅读文本，引领 设计理念：抓住“天壤之别”这个词语，引导学生阅读文本， 学生破“ 学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开 而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“ 花”。)

三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。 精读课文，探究“ 态度转变的原因。 1、 琳达一开始极力地反对母亲捐献器官， 师： 后来她的看法改变

了吗？ 是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适 当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。 2、学生默读课文，边读边勾画。 3、全班交流。 ①师： 后来琳达的看法改变了吗？ (改变了) 是谁让她发生了转变呢？ (父亲)父亲说了什么话？ (师板书：父亲) ②交流句子一 …… 此处隐藏：4396字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……