如何设计教学目标

具体、实用

如何设计教学目标？

作者：陈静波 来源： 时间：2009-9-4 10:33:31 阅读1291次 【大 中 小】

一.什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标？

1．什么是教学目标？

教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论设计的对学生的学习结果的一种预期。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以,教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。

有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师是教学设计中只能根据自己的理解来设计。

2．这样的目标“明确、具体”吗？

为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究以下几个教学目标设计的案例。

案例1：《新目标》英语教材八年级上册Unit 1设计的单元目标 (一)知识

1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you ...?

2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。

3. 掌握如何描述基本的饮食结构：milk, junk food, health, unhealthy (二)能力

能够综合各种信息，准确地表述频率。 (三)情感

合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。

(from http://doc.guandang.net/english81/ShowSoft.asp?SoftID=157) 案例2： The Media （北师大版，必修模块4 Unit11） Lesson 41 World News

（1）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；

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（2）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；

（3）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力； （4）掌握被动语态的用法。

（吴明红：高中课型课课例交流与研究，《中小学外语教学》2005年第11期） 3. 问题及原因

案例1中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。

按理2没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。

第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。

例如，案例1中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：

学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是具有“能够使用”、“能够描述”这样一些能力？

“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种情感还是是一种能力？

我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用”、“能够描述”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”更是一种能力，而且不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期养成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。

第二，教学目标不够“具体”。

“不具体”的现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题。如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中的无法操作的。二是具体课时教案中不够具体。在案例1中，如果是“如何使用”、“如何描述”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用”、“能够描述”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的尺度又是什么？我们理解，设计者是期望学生在学习完这一课后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准是什么？

案例2也存在同样的问题。

如目标（1）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？

目标（2）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，什么叫熟悉？什么叫“各种词汇”？到什么程度才能叫做“熟悉”？

目标（4）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？

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第三，误用行为动词。 “接触更

多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说 读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。 “引导”是教师的行为，不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不 同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”,而后者的行为主体是老师，是老 师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。 教学目标既然是教师对学生通过学习后的学生的行为结果的预期(expected learning outcomes)那么，它描述的理所当然的是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例 2 中 的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。 第四，误将过程当作结果。 根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述 教学目标，尤其是“形成……能力”,“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用 来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。 二、如何合理地设计教学目标？ 教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。实际上，教 学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望(张昕、任奕奕，2004)。教学目标的 确定是成功开展英语教学的先决条件。中学英语课程标准确定了知识与技能、过程与方法、 情感态度和价值观的三维目标， 这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、 教学 原则、学习策略等进行具体的探讨，并对相关的学习理论(行为主义学习理论、认知学习理 论和折衷主义学习理论等)有一定的了解。然而在实际教学中，笔者发现多数教师由于中学 英语教材中已较为详细地列出了完整的单元内容和单元教学目标而对探讨单元和课时教学 目标不太重视， 而有些教师则缺乏分析教学目标的意识和能力， 造成对教学目标设计不当的 问题。 在教学目标设计中，我们可以借鉴国外的一些研究。Cognitive knowledge 1. Recall data 2. Understand affective attitude 1. Receive …… 此处隐藏：11305字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……