感悟教学中的伦理诉求

感悟教学中的伦理诉求

[摘要]感悟是人的智慧与人的品格发展的一种最重要的方式，感悟教学应该在教育教学中占据核心地位。而对感悟教学法的思考有助于课堂教学过程中教师能重新审视自己，改变学生的学习方式，凸显学习主体的中心地位，让学习成为学生的一种内需，使思想政治理论课课堂教学充满青春活力，从而增强思想政治理论课的实效性。

[关键词]感悟；以人为本；实效性

一

何为感悟?这是研究感悟教学时无法回避的问题。《辞海》道：“受到感动而醒悟。”《辞源》则说：有所感而觉悟。由此看来，“感悟”是一个先“感”后“悟”的认知思维活动过程。这种思维活动处于异常活跃的状态，重视主体的独到体验与领会。伴随着愉悦的情感体验，在体验与领会中展开想象的翅膀，从而获得对对象的认知与把握。

感悟教学是教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程，它要求教师引导学生对学习材料进行反复的揣摩、思索，通过分析、比较、抽象、概括，创造性地理解文本，最后使得联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才情得以发挥，人格得以升华。其内涵体现着：课堂教学要真正发挥“为人”的职责本性，并以社会价值为导向，重组教学内容，真正实现“书本知识与人类生活世界沟通，与学生成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通”的教学理念。

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课感悟教学，就是指在《概论》课教学中，将感悟教学的教学方式贯穿于学生学习与教师教学的过程，以优化教学，促进体验，实现主体的整体感悟，完善主体的自我人格。

从学生学习的角度来说，感悟学习就是指学生通过倾听、阅读、热点解析、社会实践等方式对教学内容有所理解(感)，从而与教学内容之间产生思想相照、感情默契、认知升华的一种过程、一种状态(悟)。也就是说，“感”是感知，是对教学内容的认知和把握。“悟”是理解，是明白，是心有灵犀，是对教学内容的深层内核的接近和解构；“悟”也是困惑，是怀疑，是否定，是期望，是对教学内容的亲近认同或批判否定。感悟学习过程中，学生作为学习的主体，通过感受、体味、想象、领悟从而获取了知识、提高了能力，进而完善了自我。

从教师教学的角度来说，感悟教学指的是教师通过情景设定、案例分析、社会活动、原著文本解读等方式指导和帮助学生，在《概论》学习中充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，促使学生通过体味、领悟来获取和认同知识，提高自己的思想政治素养，进而培养学生健全的人格，塑造良好的个性。