实践类项目学习评价研究——以PBLSTEAM课程“激光竖琴的原理及制(2)

（三）项目学习成果展示

项目展示：各小组根据自己的设计按照要求组装电路及设计和制作打印外形，彼此分享和展示各自的作品。

三、以“激光竖琴的制作”为例，介绍项目学习的评价模式

PBL?鄄STEAM课程是以解决现实生活中的问题为核心，设计真实任务，把项目学习设置到复杂的、结构不良的问题情境中。强调以学生的主动学习为主，通过学生的小组自主探究和合作来解决实际问题，是以解决问题技能和自主学习能力为主要目标的项目式学习。该课程的学习要求就决定了以往传统的总结性评价不能很好地反映学生的学习情况。单一的阶段性考试用统一的分数标准来衡量学生的学习效果，而忽略了学生作为个体存在基础知识、学习背景、学习能力的差异性。这样不科学的评价不仅有失公平，而且容易挫伤学生的学习积极性。所以在新的教育理论指导下，应多侧重于形成性评价的方式。

所谓的形成性评价是指在学习过程中对学生的认知构建、情境学习、信息处理等方面进行的一个持续评价。从项目学习的流程图中不难看出，评价伴随着整个项目学习过程，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于教师调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，它可以促使所有学生参与到活动中来，鼓励学生外化思维，并对其进行评价，它还适合于评价学生的学习主动性、学习态度、团队合作精神等不易量化的内容。形成性评价往往是在良好的师生、生生互动环境中进行的，它既是一种评价手段，也是一种学习方法。

（一）评价的内容

1.发现现实生活中问题的能力

我们从自学项目设计原理的能力、制定学习目标设计各种不同的方案（外观设计、材料选择等）、分享方案具独创性四个方面对学生发现问题的能力进行综合评价。在这次项目学习中，有关激光竖琴的外观制作上，对于选材，学生主要从环保、便利上考虑。例如，Men In Black小组的选材就是以半个地球仪作为竖琴的外观，取材容易又美观。Milky way小组则采用乐高搭建起一个竖琴，可拆卸，方便携带。通过这些学习，发现学生会关注身边的环境，会利用身边的有限资源来解决实际问题。

2.寻找资源

资料查询的方向，资料查询的途径，对资料的分析、归纳、整理，小组间的讨论并再次深入查询等，都是每周要进行的跟踪性评价。通过资料的收集，凸显学生的主体地位，教师只需从旁指导即可，加强学生分析问题和解决问题的能力。

3.分享实践

（1）主动分享所学：通过小组讨论最优方案，以达到培养学生的团队合作精神。在《激光竖琴的原理及制作》的项目学习中，小组成员通过交流设计方案，用图纸的形式进行呈现。教师就学生的设计方案进行提问和启发，鼓励小组成员对设计进行批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调出最优、操作性最强的设计方案。例如，有一个小组打算以七芒星作为竖琴的底座时，当该组成员在锯了七块木块后，发现不能拼合在一起，角度的误差比较大。这时整组成员讨论修改方案，采用3D打印技术来制作底座，通过改进方案成功制作出竖琴外观。

（2）互动和沟通技巧：在整个项目学习过程中，方案的设计、制作材料的选择都离不开组员之间的沟通协调，所以良好的互动和沟通也是保证成果完成的必要手段。

（3）工具使用：项目学习中工具的使用也是评价学生实践动手能力的一项指标，工具的正确规范使用，一方面可以让学生感受到便利，另一方面也使学生对工具的工作原理更加清晰。在“激光竖琴的原理及制作”这一课程中，我们用到了胶枪、焊枪、台锯、台钻、线锯等工具，项目学习中学生充分利用了这些工具，真正提高了动手能力。