体质教育教学实验对当今体育教学改革的启示(2)

　　4)以学生体质增强情况作为主要评定标准。

　　体质教育实验的学习考核不以运动技术为主，而以学生体质增强情况作为主要评定标准。如徐英超[1]认为：学校各门文化课都有考核方法，能考查学生的文化程度。学生上体育课每年体质增强多少，毕业时达到什么程度，及格不及格，也应有考核标准，能考出体质的程度。李兴文[2]主张：体育的根本任务是增强体质。体育成绩的考核，也必须以学生体质增强情况作为主要评定标准。用数理统计的方法，计算出每个学生所得的分数，每学年1次，给予体质评语，彻底改变那种单纯的以几项运动成绩的优劣为标准的方法。

　　1.220世纪80-90年代体质教育教学实验的特点

　　进入20世纪80年代，体质教育实验继续由不同学者在不同地区、不同学段持续开展。如为探索增强学生体质的新途径，曲宗湖于1979—1980学年和1980—1981学年分别在北京海淀区十九中学和阜成路学校进行确保“两课、两操和两活动”的教育实验[3]。杨时勉也不顾70岁高龄，以江西省九江市二中、六中为试点亲自主持体质教育实验。1985年陈智寿开始在福建省苍山对小学、初中、高中进行以提高学生的健身意识、能力及体质目标的改革实验[4]。总体来看，该阶段实验继续秉承体质教育思想，并在前一阶段实验的基础上又有了新的发展。

　　1)强调学校体育的整体改革，目标瞄准体质增强。

　　该阶段教育实验不再仅限于体育课程的改革，而是强调以增强体质为目的的学校体育整体改革。如曲宗湖在实验中，将法定的“两课、两操、两活动”改为“四课、两早操、每天课间锻炼”。“四课”指每周两节体育课和列入课表的两次课外活动都作为正课列入课表内，按正课要求进行。“两早操”是指每周两次早操，时间为20分钟，内容主要是慢跑、做操和以发展力量素质为主的练习。“每天课间锻炼”指每天上午的课间操改为课间锻炼。活动内容除广播操外，还要做一套发展身体素质的综合练习，每天活动15分钟。

　　2)不排斥技术教学，开始理性地看待技术和体质之间的关系。

　　与20世纪70年代不同，该时期的实验在思想和行动上不排斥技术教学，开始理性地看待技术和体质之间的关系。如曲宗湖将每周4节的体育课分为新授课、复习课、身体锻炼课、竞赛游戏课4种类型，并依次循环。从新授课到竞赛游戏课，技术学习比例从大到小，体能练习比例从小到大，在发展身体和掌握动作技术比重上有所侧重，既发展学生的身体，又较好地完成技术教学任务。

　　陈智寿则将“传授增强体质的知识与方法”作为实验的目标之一，其中“方法”就涉及技术教学，内容包括体操、田径、球类、武术等项目。但是，强调在运动教学中要求学生能掌握动作，不统一用竞技运动的技术规格去要求学生。针对长期以来体育课只有运动教学，缺少专门性身体锻炼的弊端，陈智寿在实验课中设置了“课课练”环节，即每节体育课都包含体育教学和身体锻炼(15~20分钟)两个部分。他认为：运动教学服从认识规律与运动技能形成的规律，身体锻炼服从新陈代谢与生物学“用进废退”规律，二者依据不同，所以身体锻炼有必要成为课中的一个环节。

　　3)认识到锻炼方法和运动方法的区别，将增强体质的方法和法则纳入教学内容。

　　长期以来，人们通常将“运动方法”和“锻炼方法”混为一谈。最普遍的理解就是运动方法(运动技术)就是锻炼方法，学会了运动技术就能锻炼身体，就是锻炼身体。然而，这种思想指导下的“运动技术课”却一再与学生体质健康下降相伴随，由此让体质教育实验者陷入了困惑。为了走出困境，陈智寿的实验团队将增强体质的方法(负荷、重复、间歇、连续、变换、巡回)和法则(全面性、个别性、适应性、意识性、长期性)这种“锻炼方法”作为教材结合各种运动来教学，取得了良好效果。这让他们认识到不把“锻炼方法”根植于运动之中并非增强体质的运动，只能是为运动而运动，或为快乐、竞技而运动。因此，经过反复实验、讨论，该时期体质教育实验者逐渐明确地认识到，增强体质的方法和法则是教学内容，是重要的教材。

　　在增强体质的方法和法则的教授中，陈智寿体质教育实验主要采用两种方式：一是把增强体质的法则落实到增强体质手段(身体运动等)的教材内容中去，使教材内容含有增强体质法则的因素；二是要把增强体质法则的知识直接作为增强体质的教材内容，结合实际锻炼，向学生进行讲解。

　　4)明确提出用增强体质的方法和法则处理运动教材使其成为体育教材。

　　由于“运动方法”和“锻炼方法”的混淆，所以“运动教材”和“体质教材”也长期不分。陈智寿[4]认为，不运用增强体质的方法和法则去处理的教材，只教运动的技术战术，这就是运动教材。从增强体质的需要选择并经过用增强体质方法和法则处理过的，就成了增强体质的教材。

　　5)强调对学生独立锻炼能力的培养。

　　该时期体质教育实验很重视对学生独立锻炼能力的培养。如陈智寿在实验中，要求从小学四年级开始，学生要独立进行自我体质评价，绘制综合评价图，了解自己的体质发展状况，自测脉率等。初中与高中生，要求能够根据体质评价的结果，独立制订运动处方，独立锻炼。

　　1.320世纪90年代末至今体质教育教学实验的特点

　　由于体育教学长期存在以运动技术教育为中心，没有将科学锻炼身体的知识和技能传授给学生的现状，邓若锋于1999年提出了“健身知识技能教学”命题。邓先生一直沿袭这一命题进行教学实验研究至今，涉及中小学，为体质教育实验注入了新的活力[5，6，7]。同时还有广东西江大学、华南师范大学、广东工业大学、山西农业大学等单位的学者在积极践行健身教学[8，9，10，11，12，13，14]。

　　1)进一步明确将“健身知识技能”作为体育课的主教材。

　　在陈智寿研究团队于20世纪80年代认识到体质教育应该“将增强体质的方法和法则纳入教学内容”的基础上，邓若峰则进一步明确提出体育课应该以“健身知识技能”作为主教材的论点。他认为：健身知识技能教材内容，是以健身方法(重复锻炼法、连续锻炼法、间歇锻炼法、变换锻炼法、巡回锻炼法等)和健身法则(意识性、长期性、渐进性、全面性、个别性等)为主线，将身体运动、营养和卫生措施、生活制度、心态调适等健身手段串联起来，使其教材内容的逻辑顺序和心理顺序能够与学生的认知发展相符合。把健身知识技能作为教材内容，其中最根本的一点，就是要把健身的法则和方法作为教材内容，这是健身知识技能教学的主线和灵魂，而其中最关键的一步就是把健身方法和法则落实到所有的健身运动中去。 …… 此处隐藏：979字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……