教师岗前培训考试

岗前培训参考资料。

高等教育学 绪论

1、高等教育的概念、研究对象 <1>辞海中把高等教育界定为：中等教育阶段以上的专业教育。

<2>研究高等教育方面的特殊问题，揭示高等教育活动的规律。

2、高等教育现象的特殊性

<1>高教活动的性质和任务具有特殊性。培养高级专门人才。

<2>高校教师教学活动具有特殊性。学术性，专业性，创新性。

<3>高校学生学习活动具有特殊性。 <4>高教理论研究具有特殊性。 3、高等教育学创立的标志性事件 <1>1852 英国纽曼 《大学的理想》

<2>1936 美国罗伯特—赫钦斯 《美国的高等教育》 <3>1978 中国 厦门大学 第一个高等教育研究室

<4>1984 潘懋元 《高等教育学》第一步高等教育学专著 4、高教研究原则 <1>价值性 <2>创新性 <3>可行性

高等教育的历史发展（上） 中世纪大学兴起的标志

<1>现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国 <2>柏拉图公元前387年开办阿卡德米学园

<3>世界最早成立大学-意大利博洛尼亚大学1088年。巴黎大学1200。

<4>博洛尼亚大学-法学。巴黎大学-神学。萨勒诺大学-医学闻名。

中世纪大学的组织管理 <1>高度自治

<2>学生组成同乡会，选出校长。

<3>一般分文、法、医、神。法医神为高级学院，文为准备阶段。

<4>主要培养市政、教会管理人员、律师、医生。而不是培养哲学家、纯科学家和文学学者。

中世纪大学的教学方法、学位制度、特征 <1>以讲授、辩论和大量的练习为主。

<2>硕士、博士、教授学位。硕士用于低级学院的学员。博士教授用于法医神高级学院。 <3>特征：

自治性-设置讲座，人员编制，发放证书 国际性； 民主性； 职业性；

新型高等教育机构的产生

<1>文艺复兴、宗教改革推动欧洲高教世俗化。高教民族化与各国政治制度有关。 <2>独立学院（古典人文教育学院和神学院）和专门学院（职业学院）。

<3>俄罗斯美国高教。莫斯科大学主要特点：民主性、世俗性，打破了阶层制度。美国哈佛和耶鲁大学。1825美国第一所真正意义上州立大学-弗吉尼亚大学。 洪堡大学理念

<1>大学相对独立与学术自由。摆脱国家政治经济干扰；国家对大学提供支持；大学对社会的学术责任。大学基本组织原则：自由、宁静。大学基本办学方针：学习自由、教学自由。

<2>教学与科研统一。洪堡大学五原则： 科学源于不断反思 科罦是一个整体 科学的自我目的性

科学与高校联系在一起 大学生存条翶是自由、宁静 <3>培养完人。三个反对： 反对知识功利论；

反翹经验知识凌驾理论知识之上； 反对缺乏人文教育的大学教育； 6、缲0TH世界高教发展代表性成就

<1>三个代表性成就：美国社区学 出现；康斯威星大学；康斯威星思想的形成。大学职能：人才培养；科 研究；社会服务。

<2>目前，高教结构变化四个方面： 高教层次 构多样化。专本研。

类型结构多样化。普通、职业院校并存 形式结 多样化。全日制、非全日制。 跨学科性教育。 <3>社区学院特征： 地区性

根据社区需求制定办学方向；千方百计方便社区学生；充分利用社区资源。 开放性 多功能性

学历教育功能；职业教育功能；成人教育、继续教育功能；面向社区的服务功能。 灵活性

教学计划灵活；教学方式灵活。 实践性

<4>威斯康星思想内容 传播知识

1915年成立知识推广部；流动图书馆。 专家服务 高等教育的历史发展（下） 中国古代高教的开端、特征

<1>西周五学之制-最早高教机构；汉武帝成立太学；唐代设立六学二馆（国子学、太学、四门学；律学、书学、算学。弘文馆、崇文馆）；唐宋设立书院。1862京师同文馆设立标志古代高教结束。 <2>特征：

教育目的：凸显人伦教化； 教育体制：官司并存；

教育管理：注重名师掌权； 课程内容：突出儒学为尊； 教学方法：崇尚自学讨论。

中国近代高教起步标志及蔡元培改革北大举措

<1>1862京师同文馆（近代高教起步标志）-1922壬戌学制为近代教育阶段；天津中西学堂第一所具有大学雏形的高校；京师大学堂第一所完整意义上的大学。

<2>举措：大学自治；思想自由；兼容并包；教授治校；五育并举；倚重研究。 中国现代高教标志

1922-1949为现代教育阶段。

1922北洋政府《学校系统改革案》-壬戌学制。 精英人才与专门人才

精英人才指突出智能水平和道德修养，能够在相关领域作出突出贡献的人。

专门人才指能够满足复杂劳动和特定职业的人才。 高等教育的目的

教育目的与高教目的含义及高教实践价值

<1>教育目的：对教育过程所要培养人的质量、规格、素质的预期结果的规定；性质：主观性；客观性；主观性与客观性统一的规定性。

高教目的：宏观上，整个高教活动追求目标的规定；微观上，所培养人的质的规定。 <2>实践价值： 导向作用 调控作用 激励作用 评价作用

个人本位论、社会本位论高教目的观的内涵

<1>个人论认为根据个人发展需要来制定教育目的、建构教育活动；卢梭、费斯泰洛奇、福禄贝尔（LFF）

内容：个人发展需要决定教育目的；个人价值高于社会价值；教育目的在于人性完善，而非公民。

<2>社会论认为根据社会发展需要制定教育目的、建构教育活动；孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普（KTKN） 内容：个人发展依赖社会；教育目的就是促进社会发展；教育目的就是造就公民。 <3>如何看待：

合理一面，偏颇一面，同等合理性和局限性；

不考虑个人发展需求，会使高教陷入工具化、标准化、外在化、空心化误区；

不考虑社会发展需要，会使高教脱离社会发展规律而成抽象之物。

既要考虑两者理论优势，又要避免片面之处，辩证对待。 人文主义、科学主义高教目的观的内涵 <1>人文论以人精神发展需要为出发点，以人的完善和发展为中心。

内容：追求永恒化教育目的；追求理想化教育目的；追求人性化的教育目的。

<2>科学论以科学技术为中心，以功利主义为指向。科学论包括：实用主义；学科机构主义；新行为主义。

内容：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功利性；重视学校的科学技术教育。 <3>如何看待：

科学人文主义高教观：以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高教观。 全面发展高教目的观

是高教发展的基本特征与趋势：人的全面发展是一种理想追求；人的全面发展不等于个人的全面发展。

<1>人的素质的完整发展；人的素质的和谐发展；人的素质的多方面发展；人的自由发展。

<2>过度专业化的高教逐渐沦为工具化的、失却了人性内涵的、非人化的教育，它降低了人的尊严、生活的价值和生命的韵味。 高等教育的功能 高教功能的含义

是高教所具有的功效以及发挥这种功效能力的总称。教育民主化基本趋势：教育平等与教育参与。

高校三大职能：培养人才、发展科学、社会服务。

增地学院中典型：康纳尔大学建立；威斯康星思想提出。威斯康星大学思想及实践是高校社会服务职能思想和实践正式 …… 此处隐藏：28591字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……