中学语文教学问题及方法的创新策略论文（共3篇）(4)

　　2.鼓励学生善于观察，积累素材

　　艺术源于生活，写作也同样如此，古往今来无数名家大家都以自身经历为模本，创作出蕴含深刻哲理、脍炙人口的作品，因此教师也应当鼓励学生在生活中多观察、多思考，遇到问题多想想为什么，积累生活经验与阅历，能够在写作时用自身的事例来增加作文的真实性。

　　3.引导学生养成练笔习惯

　　写作水平是可以通过不间断的练习来提高的，教师应当鼓励学生多练笔，养成有了灵感就记录下来的好习惯。需要注意的是，中学生学习任务已经较重，若是教师布置的写作任务较重，很可能引起他们的逆反心理，导致学生应付写作，甚至为了完成任务而免不了编造谎言，甚至抄袭文章，达不到预期的效果。老师应当布置比较轻松的写作任务，难度较低，字数适中，并鼓励学生应用课文中学到的写作手法，将真实的故事记录下来，并在其中蕴藏真情实感。例如，课文后经常有小练笔，有对课文中故事的续写延伸，有对其中人物事物的评价，教师可以让学生简单写一二百字，并且不将其作为必须的作业，而是选做的有奖活动，这样就可以让学生踊跃练笔，锻炼自己的写作能力，另外不会引起学生反感，一举数得。

　　4.采用读写结合教学法

　　前文中已经论述了读写分家的弊端，因此教师想要做好作文教学工作，就必须采取读写结合教学法，让学生通过阅读获取文化积淀，通过写作将其应用。若想实现读写结合教学法的推广，必定要从根本上改变学生思想，让他们明白读写不可分家，二者相辅相成，密不可分，提高学习的自主性。另外老师需要以身作则，自己也养成读写结合的习惯，为学生作出表率。

　　5.认真批改作文，细致分析学生问题，并接受学生的评价反馈，及时整改

　　教学评价环节是学生获取教师对自己的评价的重要时机，教师应当注重评价工作，从作文中认真分析学生的个性特点、惯用的写作手法、内心的思想，据此对学生作出客观、中肯、全面的评价，而不是单单凭借语文考试的分数来断定学生的写作水平。对于学生存在的问题，教师应当及时指出，帮助其改正，并注重因材施教，对于含蓄内敛的学生，不能采用太过直接的教育方式，要考虑到孩子的自尊心；而对于骄傲自满的学生，应当严肃地指出，防止其飘飘然。还有，作文是一种自由的题目，没有固定的标准答案，对待同一件事每个人都有自己不同的看法，没有两个人的思维模式是完全一致的，而不同作文又会体现不同的水平，教师在点评作文时不可将某一类型一笔带过，而是要认真分析每个学生的情况，不能厚此薄彼。另外，教师也应当接受学生的评价，建立一套完善的评价机制，及时收取来自学生的反馈，发现自身写作课堂上存在的问题，与学生共同进步。

　　6.传授写作技巧

　　唯有进步才是对努力最好的回报，学生在发现自己的进步时就会获得更大的学习动力，从而陷入良性循环。若想让学生在作文分数上获得进步，教师就应当传授他们一些写作技巧，例如，首先要注意卷面问题，在隐形中提高作文分数。还有，题目必须精妙，既能点出主题又不能落于俗套，要抓住阅卷老师的心。分别在开头结尾点题，可以两次凸显主题，又形成呼应，体现学生对中心思想的把控能力。

　　总之，作文水平是学生语文应用能力和语文素养的直接体现，其重要性不言而喻，中学教师必须提高对作文教学的重视程度，采用科学的方法帮助学生提升作文水平，让他们能够在未来的激烈竞争中脱颖而出。

　　第3篇：中学语文课堂教学提问应遵循的三原则

　　海南省三亚市榆林八一中学：周珺红

　　有些中学语文课堂教学中的提问存在一些问题，如提问过于表面化，缺乏一定的深度，形成热热闹闹的假象；过于随意，如总是问“是不是”“对不对”等。总之，有过浅、过简、过繁、雷同、方向不明等问题。提问过于表面化，缺乏一定的深度，会使学生思维训练过于单一，甚至混乱且很难提高学生的语文素养。我认为，中学语文课堂教学中的提问应遵循三个原则：针对性、系统性、差异性。

　　一、提问须有针对性

　　中学语文课堂教学中不能随意、盲目地提问题，更不能随心所欲想当然地问，而是应在课前精心设计问题。提问必须具体、明确、恰当，深浅难易适度，必须有针对提问。

　　如鲁迅的名作《祝福》一般的做法常常从人物、情节、环境三方面去设计一些问题，而后得出文章的主题。这样，学生学得累又学得苦，又没有创意，且课堂效率不高。我们不妨有针对性地设计这样一个问题：作者为什么多次重复“祥林嫂”这个称呼？小说第一部分已经用“祥林嫂”来称呼作品的主人公了，但后来一再重复，“卫老婆子叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”。我们引导学生仔细地探究、分析。原来可发现，其实这正如《简笔和繁笔》中说的简和繁的辩证关系，是一种很有表现力的繁笔。原来作者多次重复“祥林嫂”这个称呼，不仅仅是为了反映旧中国妇女地位的低下（因祥林嫂没有名字，甚至连姓名都不清楚），更重要的是表现那种“从一而终”的封建意识和节烈观，死了丈夫祥林嫂仍是“祥林嫂”，嫁了贺老六，可还是“祥林嫂”——一辈子都是祥林的人！作者在客观的记叙中蕴含着对封建伦理道德的揭露和批判，这样安排进一步突出主题。理解了主题那么别的问题就迎刃而解了。

　　这样的问题设计，投石激浪，激发学生学习的兴趣，引起悬念，调动情感，提高了语文课堂教学的有效性。

　　二、提问须有系统性

　　中学语文课堂教学中的问题设计不能零零碎碎，而应有定向，安排应有逻辑性，由浅入深，仔细考虑提问内容和提问过程，使之序列化、系统化。

　　如上司马迁《史记》中的《项羽之死》一文，可以巧设如下几个由浅入深的问题。从“四面楚歌”中我们可以读出项羽是怎样的人？教师引导学生理解这一部分内容体现出来的项羽是一个勇夫而非勇士，是个性情中人。在“车城快战”中，项羽为什么说“今日固决死，愿为诸君快战”？我们如何理解项羽？经师生分析，可以认为项羽是个骁勇善战但有着宿命论思想的人。从“乌江自刎”这件事中，我们又读出项羽怎样的思想性格？经教师启发引导可得出项羽是个视死如归但宿命论思想至死未悟的人。因为文中三次提到“天之亡我”。这些问题是加强对课文内容的理解，通过研究分析项羽这个人物形象，进而可以设计第二层次稍深的问题。项羽失败的原因有哪些？根本原因是什么？经过大家思考、讨论，认为有三个原因导致项羽失败：个人悲剧、爱情悲剧、社会悲剧。根本原因是个人悲剧，因为思想决定性格，性格决定命运。最后，针对此文，还可以设计这样一个更深的问题，“项羽之死”给我们什么启示？学生理解课文后，定会众说纷纭。最后，教师可以给学生赠语：不可沽名学霸王。 …… 此处隐藏：1197字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……