民族地区基础教育质量的影响因素(3)

（二）结合民族地区实际，加强师资队伍建设

首先，要深入了解民族地区教师的实际需要，稳定教师队伍。一方面，各级政府和教育行政部门要加大对民族地区特别是边远贫困、交通不便的山区教师的政策优惠，如教师住房、在职进修、职称评定等；另一方面，给予其学习、工作、生活上的关心帮助，为其学习、工作创造良好的环境，解决其生活困难，丰富其业余生活。其次，要根据民族地区的实际，建立教师职后培训体系。一方面，需要在政策层面上给民族地区特别是边远贫困地区教师提供更多的外出培训机会，给其创造外出培训的便利，使他们能够不断接触新的教育教学理念和方法，提升其教育教学素养；另一方面，要加强校本培训和促进教师自主专业发展，可通过建立持续的民族地区农村教师支持服务体系，即建立省、市、县、乡各级导师团队，加强他们之间的联系，特别注意县、乡导师的遴选，通过省、市导师深入到民族地区教育教学实践，对由县、乡各学校遴选出来的导师进行培训指导，然后由各学校的导师团队对本校教师在教育教学实践中进行校本培训，同时指导教师自主专业发展。当然，要促进教师自主专业发展，学校还要给教师创造条件，如图书、资料的购买，网络、信息的建设等。最后，对民族地区教师的培训，既要重视基本素养的提升，又要重视民族地区教师“特殊素养”的培养。民族地区的“特殊素养”要求结合教学主题、学生的文化背景差异及地方教育资源创设教学情境的素养和了解民族地区教育资源并对其进行有效开发的素养等。

（三）学校、家庭与社会协调统一，共同加强民族地区教育资源开发

学校对教育资源的开发，一是加强反映民族传统科技、文化的民族语课程开发。民族地区教育行政部门要高度重视适合本地区实际的民族语课程开发，加强对民族语课程开发的规划、管理；民族地区教育资源开发还需要建立一支本地民族语课程开发的研究团队，研究团队既要具有课程开发的基本素养，又要熟悉本民族地区的实际，了解本地区的民族传统科技、文化等。二是大力开展民族传统科技、文化进校园活动。这可以通过将一些民族舞蹈串编成课间操、开设民族科技文化兴趣小组、邀请民间艺人到学校参加活动等形式进行。在民族地区，一些教育工作者也意识到民族文化科技进校园的重要性，并且也做了一些工作，但往往由于经费问题而停留在设想层面，很少付诸实践，这就需要有关部门给予经费等方面的支持保障。社会对教育资源的开发，可通过有计划地举办一些民族传统科技、文化活动及教育活动进行。如举办民族传统科技竞赛活动，利用节日、祭祀等举办民族传统文化活动，以及一些社会机构自行举办的民族语学习等教育活动。这些活动可以有效地促进不同民族之间的交流，促进民族之间对他人的认同、对自我的认同，富含丰富的教育作用。学校、家庭应该鼓励或组织学生多参加这些社会活动。

（四）着力提升家长素养，提高家庭教育质量

民族地区家庭教育有其特殊性，家长素养的提升需要重点解决以下两个方面问题。一方面，需要学校加强与家长的沟通与交流。如通过教师家访、组织对家长进行集中培训或深入到村寨培训，来改变家长的教育观念，提升家长的文化、教育素养，使他们认识到基础教育在孩子一生发展中的重要性，并知道如何对孩子进行教育，使他们认识到家庭与学校教育相结合的重要性并知道如何配合学校教育。另一方面，需要一些社会教育机构为家长多组织一些教育、文化活动，通过这些活动丰富家长业余生活、协调家庭矛盾、提升生活质量，进而提升家长的文化、教育素养。

作者：罗军兵