民族地区基础教育质量的影响因素(2)

（四）家庭：家庭教育严重落后

家庭和学校一样是对学生进行教育的重要场所，家庭环境对学生具有潜移默化的熏陶、教育作用；父母花费在子女身上的时间、注意力等积极教育支持活动反映出家庭资本有助于促进子女学业成绩；[5]父母的文化素养、受教育程度对孩子的教育有显著影响。然而，民族地区家长对孩子的教育意识淡薄、教育方式不恰当、缺乏与学校教育的密切配合、频繁的家庭矛盾、家庭关系不和睦等在心理上对孩子产生的影响都是民族地区家庭教育中存在的突出问题。据调查，2014年底G县在校生中单亲家庭子女和孤儿共有739人，占在校生总数的14.5%，这些学生没有一个很好的学习心理环境，根本没有心思学习，有的甚至经常不上学校，与社会上的人在一起混，他们也就不可能受到良好的教育。再如，民族地区家长的文化素养、受教育程度往往比较低，如在G县某一村寨调研发现，父亲一般只读过小学，很少有上过初中的，母亲则多数是未读过书的。

二、民族地区基础教育质量影响因素的深层分析

民族地区基础教育发展中所存在的问题既有学校教育方面的原因，又有家庭和社会方面的因素，这些问题的存在从教育的起点、过程和终点影响着民族地区教育质量的提升。

（一）影响孩子由学校世界的“陌生人”向学生的转变

“陌生”意味着与已知常态结构的不符[6]，这种“陌生”不仅仅指处所及构成人员，也包括规则、文化等，既有显性的，又有隐性的。在当今世界，上学是大多数孩子的一种司空见惯的经历，很少会有家长和教师把孩子上学的经历看作是新来者或陌生人的体验。而孩子上学的体验是与他们习以为常的家庭生活区别开来的，学校在孩子身上强加了一套新的、陌生的规则和礼节，从家庭到学校的变化体现在孩子对空间、时间和人际关系的体验变化，学校的时空等会使孩子感到有压迫性，学校的纪律会引起孩子的抵制。[7]而要成为学生，必须熟悉、适应学校里的一切，在学校世界里有家庭世界的感觉，这需要一个过程，需要各方面的努力。在民族地区存在的很多问题，影响了学校与家庭的联系，影响了学生对学校生活的适应。如由于上学困难、缺乏学前教育等造成的学生读书意愿低；教师缺乏对作为学校世界里的“陌生人”的孩子的理解，把孩子粗暴地约束在教室里，把孩子简单化为学生；家庭教育落后，缺乏对孩子的正确引导，缺乏对学校教育的配合。所有这些都会影响孩子由“陌生人”向学生的转变，影响孩子对学校生活的适应。

（二）影响学生对知识的建构

建构主义学习理论强调，知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，因而强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生只有通过在具体情境中的体验，才容易引起身体的各种感官活动，激起行为、情感、思维等各方面共鸣，才容易调动学生学习的积极性和主动性。学生也只有在具体情境中，才能有效激起新旧知识经验的双向互动，才能实现对知识的真正理解。近年来兴起的感官民族志，对身体感的研究，对具身体现、多感官同一性与具地体现的强调[8]，也说明在具体情境中，通过身体多感官体验周围环境，可以实现身体、心与环境的统一，可以理解周围环境中他者的存在。而民族地区学校、家庭和社会未能有效地开发其丰富的教育资源，使学生只在校园内、只专注于课本，学习完全脱离民族地区的自然、社会生活实际，也就不利于增强学生学习的情境性，不能利用学生在具体情境中的体验，促进学生对所学知识的理解、建构，学生也就不能很好地理解民族地区传统科技与传统文化中富含的科技原理、人类智慧及文化意蕴等，不能实现对相关知识进行有效意义建构。

（三）影响适应地方社会发展所需要人才的培养

民族地区基础教育培养出的人才大多数要在本地就业，即使考取大学，大部分往往回到本地工作，这就需要民族地区的基础教育注重适应本地经济社会发展所需要的人才的培养。这首要任务就是增强学生的民族认同感，使他们对民族的传统科技、文化感到自豪，使他们产生服务本地经济社会发展的责任感。当然，这种认同既有通过“寻根”而实现的自我认同，也有通过寻找“我们”与“他们”的差异而获得的社会认同。[9]这种认同受学校的影响，如学校中民族语课程的开设、教师所具有的科学文化观念和科学文化知识、教师的双语教学等；受家庭的影响，如家庭家长对孩子的影响、孩子对家庭的认同等；受社会的影响，如社会上举办的各种民族科技活动、文化活动等。所有这些都会影响民族地区学生的民族认同、地区认同，影响学生服务地方的理念，进而影响基础教育对适应本地区社会发展所需要的人才的培养。

三、提升民族地区基础教育质量的策略

民族地区基础教育发展中存在的问题既有其普遍性，又有其特殊性，具有地方性、民族性，民族地区基础教育质量的提升应根据少数民族特点和民族地区的实际，重点关注解决民族地区问题的特殊之处，提出有针对性的解决方案。

（一）多方联动解决学生入学、就读问题

首先，各级政府需要继续加大对民族地区，特别是边远贫困山区的政策倾斜，解决民族地区学生的入学、就读难问题。如加强对贫困学生的帮助扶持，加强交通建设、新农村建设，让边远贫困的山区人民能够到交通便利、条件较好的地方生活，让学生能够轻轻松松地上学。其次，教育行政部门要切实落实对民族地区教育的整体规划。一方面，要加强民族地区的学前教育。在G县，全县只有一所幼儿园，绝大部分学生没有受过学前教育，这就要求在县城和乡镇增设幼儿园，在村小、教学点可开设学前班，使民族地区的儿童都能够逐步地受到良好的学前教育。另一方面，要处理好学校布局问题，既要考虑教育资源的充分、有效利用，又要考虑民族地区的实际。对于因新农村建设人们居住比较集中、交通比较便利的地方，可考虑集中办学，撤掉一些不必要的教学点。而对于那些暂时不愿意离开生活已久的村寨的人们，仍处在偏远贫困、交通不便的山区，这些地区就不能盲目地搞一刀切，进行撤点并校，必须保留必要的教学点。最后，学校要切实加强对学生的引导，使学生在学校快乐地学习、生活。民族地区学生绝大部分都是住校的，如G县中小学生80%以上住校，有的学校甚至有95%以上的学生住校，这就需要寄宿制学校关心学生的生活，给学生创造一个温馨和谐的生活、学习环境，学校还要经常与家长沟通，争取得到家长的配合，减少学生因学校与家庭的割裂而带来的不适应。 …… 此处隐藏：997字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……