我理想中的教学改革

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我理想中的课堂教学改革

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

一、课堂教学改革要以事实为依据

在具体的实践中，我们发现，依据同样的理念来上课，有的老师用新方法，有的老师用旧方法，有的老师没办法；教研员来看课这么上，研究者看课那么上。依据同样的理念来评价一堂课，有的认为是相当成功的课，有的认为是完全失败的课。这说明，课堂教学改革仅仅以理念为依据是不够的，它容易带来改革的主观性，使人们把课堂教学改革中出现的各种问题都归结为理念不同带来的结果，从而模糊是非、制造分裂，使课堂教学改革难以取得理想的成果。

以提高学生素质为目的的课堂教学改革，首先就需要弄清楚我们学生的素质究竟处于何种状况、哪些方面素质高、哪些方面素质低等方面的事实；我们要开展以提高教学质量为目的的课堂教学改革，首先就需要弄清楚我们的教学质量现状如何、优秀率、良好率、及格率各占多少、学生成绩分布处于何种状况等具体事实。如果没有学生素质和教学质量的具体事实作基础，我们所实施的课堂改革就必然缺乏现实针对性和有效性。

二、课堂教学改革应落脚到促进学生真实的发展

在实际的课堂中，我们观察到学生的发展存在虚假现象。一些教师往往把“以学生发展为本”理解为迎合学生的兴趣，哄着学生学。因此，在教学中不是根据学生发展的需要来教，

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而是根据学生的兴趣来教。这说明，在坚持“以学生发展为本”的课堂教学改革方向的过程中，我们需要对何谓发展、何谓以学生发展为本、以学生的何种发展为本、如何以学生发展为本等问题作深入的思考，使课堂教学改革促进学生真实而不是虚假的发展。课堂教学中学生的发展应该体现在学生的知识、能力、情感、态度的变化上。如果一堂课结束后学生的知识、能力、情感和态度仍停留在课前的水平，那么，学生的发展就没有实现。如果一堂课中学生的活动仅仅局限于听讲、笔记、划线，那么，学生的发展可能停留在记忆层面；如果一堂课中学生根据图片、材料进行观察、分析、比较、抽象、概括，那么，学生的发展则可能进入到思维层面。

三、课堂教学改革要研究教学活动方式变革的有效性

学生的发展是通过学生的活动来实现的。但是，在实际的课堂中，我们观察到，讲练和机械问答仍然是主要的教学方式，自主探究和合作学习则多流于“放羊”，效率较低。一方面，教师们期盼学生学习方式的变革，另一方面，学习方式变革的结果却又让教师们感觉到“山也还是那座山，河也还是那条河”。

之所以陷入这种矛盾的境地，主要原因在于教师们对学习方式的理解存在片面性，在具体使用上存在机械性。譬如，教师们往往把自主学习理解为让学生自学，把合作学习理解为让学生讨论，不知道在学生自主、合作学习的过程中如何发挥教师的主导作用，以至于教师们认为学生自主、合作的学习方式浪费时间、效率低下，担心教师不讲，学生不会，教师不讲，教师失职。这说明，在坚持把学习方式变革作为课堂教学改革主要内容的同时，我们应该深入研究何谓学习方式?为什么要进行学习方式的变革?如何进行学习方式的变革?这样有助于揭示学习方式的准确内涵，明确变革的对象、合理性和有效性，避免形式主义。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。

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总之，课堂教学改革要深化，应理性地思考和深化对改革依据、方向和重点的认识。在改革的依据上，突出事实依据；在改革的方向上，重点思考如何促进学生真实发展；在改革的措施上，重点思考如何落实学生学习方式变革的实效性。