音乐教学课例评析

人音版一年级上册第七课《小青蛙找家》教学案例评析

[案例背景]

新的课程改革在实践中不断深入，并昭示了其强大的生命力。但在实践与摸索的过程中，有个现象我们却必须正视：在一些音乐课上，教师想出许多的花样来吸引学生的眼球，学生看似学得饶有兴趣、情绪亢奋，课堂气氛甚是热烈，但课后请学生演唱所学的歌曲时却唱得断断续续、错音连连。这不得不引起我们音乐老师的深刻反思：难道我们的音乐课堂只需营造一种积极活跃的气氛，有无明确的活动目的无关紧要？难道只要学生积极参与，教学活动有无加深学生对音乐的理解无足轻重？

[教材分析]

《小青蛙找家》是一首学唱歌曲，歌曲通俗简练、富有儿童情趣。本课教学，我紧紧围绕教材特点和一年级学生的身心特点，通过（一、谈话导入；二、和小青蛙玩游戏以及开心列车游戏——旨在解决歌曲的节奏难点；三、故事导入，学唱《小青蛙找家》；四、歌曲表演；五、歌词创编）五个环节达到自己预设的目标：1、引导学生用不同的情绪来演唱《小青蛙找家》，并通过演唱和身体的动作表现自己爱护小动物，保护大自然的心情；2、鼓励学生根据歌曲《小青蛙找家》的旋律及结构特点，大胆地创编歌词；3、体会创编的愉快和用心交往的快乐。

下面本人撷取本课试教（教例A）和在区第二届“课改论坛”研讨课上（教例B）的两个教学片段，以期通过比较，更好地说明音乐教学应追求实效性。

[片段一描述] (注：“●”表示教师的活动，“◆”表示学生的活动)

一、谈话导入 ●师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？ ◆生：喜欢

一、谈话导入 ●师：小朋友们，你们喜欢小 动物吗？ ◆生：喜欢

●师： 谁来说说你都喜欢哪些小动物？请你模仿一下 你喜欢的小动物。 ◆生说自己喜欢的小动物并模仿其样子。 1、随乐律动 ●师： 谁来说说你都喜欢哪些 小动物？请你模仿一下你喜 欢的小动物。 ◆生说自己喜欢的小动物并

●师：每位小朋友都有自己喜欢的小动物，让我们随 模仿其样子。 着好听的音乐，模仿自己最喜欢的小动物，呆回我会 下来猜一猜， 你模仿的是哪个小动物， 如果我猜对了， 说明你模仿的非常象。 让我们一起轻轻地起立， 准备、 ●师： 从你们高高举起的小手 开始。 放《小青蛙找家》的伴奏音乐 2 遍 ◆模仿小动物，学生一下子来劲了：有的模仿小白兔 蹦蹦跳跳、 有的模仿狮子吼叫、 有的模仿小狗 “汪汪” 、 有的

模仿小青蛙在地上蹦跳 ●师参与到学生中，并猜学生模仿的是什么小动物。 课堂气氛一下子火暴了， 学生们跳的跳、 叫的叫、 爬的爬、笑的笑，情绪极度高涨。教室里充斥着各种 声音，唯独听不到《小青蛙找家》的音乐。 2、猜谜语引出青蛙 ●师：刚才你们可爱的样子吸引来了一位小客人，它 是谁呢？请你们来猜一个谜语 中，我已经看出来了，每个小 朋友都有自己喜欢的小动物， 今天我也给大家带来一位动 物朋友， 它是谁呢？我来出一 个谜语，你们来猜一猜 猜谜语引出青蛙：

[片段二描述]

[比较分析]

一、活动目标明确，追求实效。

我们教师在备课时，一定要树立明确的目标意识。备课时先问问自己，为何这样设计？这样设计是为了达到怎样的目标？

在教例A片段一中，我设计了这样一个环节——请学生随着好听的音乐模仿自己最喜欢的小动物，学生倒是劲头十足：有的模仿小白兔蹦蹦跳跳、有的模仿狮子吼叫、有的模仿小狗“汪汪”、有的模仿小青蛙在地上蹦跳 乍一看，课堂气氛热烈，学生学得开心。再一想，通过这个环节，学生学到了什么？我设计这个环节的初衷是想以《小青蛙找家》的伴奏为背景音乐，让学生在玩乐中对音乐旋律有所熟悉。但教室里充斥着各种吵杂的声音，情绪极度高涨的孩子根本听不到《小青蛙找家》的音乐，只是停留在模仿小动物的层面上，相对前面的教学而言，学生的学习没有得到提升。同时，这样吵杂的环境破坏了歌曲《小青蛙找家》的整体美感，真是适得其反。而教例B片段一的设计就显得相当简洁，直奔目标：1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？2、谁来说说你都喜欢哪些小动物？请

你模仿一下你喜欢的小动物。3、每个小朋友都有自己喜欢的小动物，今天我也给大家带来一位动物朋友，它是谁呢？我来出一个谜语，你们来猜一猜

教例A片段一中，我为了追求课堂的热闹、方式的多样，画蛇添足地使导入环节显得拖沓、无效，而教例B片段一中，由于教师树立了明确的目标意识，不拐弯不绕道，提高了导入环节的实效性。

二、体现以生为本，追求实效。

“学生是学习的主体”这个口号，我们喊得轰轰烈烈，但在实施中往往还存在偏差、距离。在教例A片段二的教学中，我给学生提的创编要求是：我开着开心列车，唱着各种小动物找家，你听听是谁找家，我来到你的面前，你要模仿这个小动物的叫声。整个创编活动下来学生玩得甚是开心，而我唱得也很尽兴，但细细一想，真正让学生自己创编的空间却少得可怜！学生没有选择的权利，只能跟着我转，我唱什么，他模仿什么。这样做的后果是限制学生了创新思维的发展，同时难度偏低使学生只停留在游戏层面，未深入地进行创编，学生的音乐素养在原地踏步！而在教例B片段二中，教师则体现出以生为本的教学理念，使学生在“扶”和“放”的有效结合中得到发展。师在创编《小花狗找家》时故意唱错，让学生轻轻松松地就找到了创编的规律，使孩子们体会到创编并不难、创编是快乐的。接着就放手让学生自己创编，正因为教师把学习的时间还给了学生，才会有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛，在想给谁编歌好；有的孩子开始自演自唱；才会有个别展示时那一首首属于他们自己的歌——《小鸭子找家》、《小山羊找家》、《小懒猪找家》

三、突出音乐本位，追求实效。

教例A片段二的歌词创编教学中，当我说到“老师又要和大家玩开心列车的游戏”时，底下传来一声洪亮地“吔”，足以看出孩子们对开心列车游戏有多喜爱。正当我沾沾自喜，自认为这个环节设计得妙时，发现有的小朋友把手举得高高地甚至还站了起来；有的拼命喊着“老师，我、我、我”；有的沉浸在没叫到他的沮丧中；有的在乐呵呵地看热闹 学生心里只有一个念头，这么好玩的“游戏”怎么还没轮到我啊？此时又有几个人能真正关注音乐，进行有效创编？经过反思，我决心不开这辆“喧宾夺主”的开心列车，而是突出音乐的本位，于是就有了教例B片段二中：请小朋友给你喜欢的小动物也编一首找家的歌，编好之后可以自己轻声地唱一唱，也可以唱给旁边的小朋友听一听。在音乐课上，我们的

一切活动都是为更好的音乐教学服务，所以在教例B片段二中，我把更多的时间给予学生接触音乐，尽量使创编更有效。

新课程实施开展以来，我们在不断地实践、不断地反思，同时也在不断地成长，我们也正从摇摆逐渐走向平衡：我们的音乐课堂不仅要营造一种积极活跃的气氛，更应达到明确的活动目的；学生不仅要积极参与，更要在活动中加深对音乐的理解。只有这样，相信我们的音乐教学会更具实效，我们的新课程之路定会越走越宽！