高一语文教学反思共5篇(3)

生创设激情燃烧的氛围

如果课堂上有激情

燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，

课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢？

首先是导入新课要

有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言

故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，

激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。

其次，课堂教学方

法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知

识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性

和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与

学的积极性达到最佳配合 2

状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课

文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏

实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗

歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可鼓励

有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。注

重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生

对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相

关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用题

结合起来。

3、积极为学生搭建

自我展现的舞台，给学生成就感

正处在青春年华的

理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学

生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演

讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让

学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强

学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精

神。

新的语文课程标准、

理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一

阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学

习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神。这就要求我们每个语文工作者在教

学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为

愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的。

在课程改革的今天，

要想真正上好语文课，让理科班的学生喜欢你的语文课，不仅要改造我们传统的教学方式，

而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的空间，调动学生的兴趣，

投其所好，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，提高教育教学手段。

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篇三：邹妮高一语文教学反思

高一语文教学反思

高一语文备课组

邹妮

今年，我担任的是高中一年级语文教学工作。在开学初期，我精心准备了开学第一课，目的

是激发学生学习语文的热情，为以后的教学奠定良好的基础。事实证明我的努力取得了较好

的成效，学生学习语文的兴趣较为浓厚。开学初期，班上很多学生主动要求购买《现代汉语

词典》和《古代汉语词典》，有一半的学生订了《考试指南报》，应该说班上学习语文的氛围

是不错的。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其

是一小部分男生，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实

践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现：

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听。

不会做笔记，老师有板书的就记，没有的就不知道记;课后作业有时间就做，没时间就不做甚

或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以

先放一放，考试时再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，

因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

也有的以课程多应付不过来为理由，不愿在语文上下功夫。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明

确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老

师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更

谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管

在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文

学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧，他们有种一筹莫展的

感觉，不知道该怎么办才好。

二、成因：

1、态度不端正，认识有偏差。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写

能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说

话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张

瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文

学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察

生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知

的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含

义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。

有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能

力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习

往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些

学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知

一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快 …… 此处隐藏：1608字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……