教师职业道德修养主要内容

教师职业道德修养

本课程的纲要 一、教师职业道德修养的基本内涵 二、教师职业道德修养中的重要范畴 三、师生关系中教师职业道德修养的基本要求 四、家校关系中教师职业道德修养的基本要求 五、同事关系中教师职业道德修养的基本要求 六、教学工作中教师职业道德修养的基本要求 七、职业生涯发展中教师职业道德修养的基本要 求

师生 关系 中的 职业 道德 要求 师生 师生 关系 关系 中的 中的 道德 问题 要求

家校 关系 中的 职业 道德 要求 校 家 家 校 关 系 关 系 中 的 中 的 道 德 问题 要求

教师 的职 业道 德修 养 职业 职业 道德 道德 修养 修养 的内 的范 涵 课堂 畴 教学 中的 职业 道德 要求 教 学 课堂 工 作 教学 的 道 中的 德 内 道德 涵 要求

职业 生涯 中的 职业 道德 生涯 要求 职业 不同 生涯 阶段 的不 的道 同阶 德要 段 求

同事 关系 中的 职业 道德 要求 同事 同 事 关系 关 系 中的 中 的 道德 问题 要求

一、教师职业道德修养的基本内涵 (一)什么是教师的职业道德修养教师职业道德修养是指教师在其职业生 活中，调节和处理与他人、与社会、与集 体、与职业工作关系所应遵守的行为规范 或行为准则，以及在这基础上所表现出来 的观念意识和行为品质。

从三个方面来理解：(1)教师职业道德修养是一种专业伦理。 (2)教师职业道德修养包含了行为规范或行 为准则。 (3)教师职业道德修养还包括教师内化规范 或准则而形成的观念意识和行为品质。

(二)教师职业道德修养和道德的 区别与联系 区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观念；而教师职业道德 则是教师职业活动中特有的善恶标准和观 念。(联系道德的起源。) 联系：教师职业道德是道德的重要组成部 分，是道德在教师职业领域中的特殊表现。 教师首先要成为一个有道德的人，才有可 能成为一个有职业道德的教师。

(三)教师职业道德修养的基本特 点 1、教师职业道德的专业性。善恶标准是基于教师 这一专业、职业的，是一种专业伦理。 2、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。 赫尔巴特指出，没有无教育的教学，也没有无教 学的教育。 3、教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、 职业态度、职业责任、职业良心、职业情操等。 4、教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作 的精神动力、人际关系和利益关系的调节等。

(四)教师职业道德修养的核心内 容1、敬业维度，表示一个教师爱岗敬业的精神。它包 括了四个层次：畏业、爱业、乐业、创业。

(知 之者不如好之者) 2、育人维度，表示一个教师教书育人的水平。教师 教书育人的业务水平可以有四个不同层次：技术、 技能、技巧、技艺。 3、师表维度，表示一个教师为人师表的品行。学高 为师，身正为范；学为人师，行为世范

(五)、教师职业道德修养的途径 与方法 1、知行合一 2、创造精神。教育要进步，要发展，需要教师的创造精 神。(从头到尾讲一个教材，一个内容，没有创造。) 3、树立终身教育观念。活到老、学到老的精神. 4、不断自我激励，锻炼毅力。遇到困难和阻力教师应采 取的不是颓丧、消沉、悲观、失望的消极态度，而应通过 认真总结，吸取教训来激励自己。(什么样的人能成功？ 机遇好的人，有关系的人和坚忍不拔的人。) 5、做到“慎独”。“慎独”一词源于儒家的《中庸》: “君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻，莫见乎隐，莫 显乎微，故君子慎其独也。”所谓“慎独”,意思是说， 当独自一人无人监督时，也不做任何不道德的事。

二、教师职业道德修养中的重要范 畴(一)教育爱 所谓“教育爱”,是指教育者所具有的 对其教育事业以及教育对象的浓厚的情感。 1、教育者所独有 2、对教育事业的热爱 3、对教育对象的无私的爱

教育爱的形成 (1)职业理解。对教育事业伟大意义的深刻理解。 (2)职业理想。职业志向和抱负。 (3)职业意志。教育职业的复杂性、长期性、艰苦性等，需要职业

的意志。 (4)职业责任感与职业良心。履行的使命、责任和义务；以良心来 约束自己的行为。 (5)教育实践 在教育实践中，在与受教育者的双向交流中，感到一种教育者的幸福， 形成教育爱。 (6)爱的反馈 教师真挚的情感总会打动学生，产生情感共鸣，并得到爱的反馈。这 种爱的反馈使教师加深自己的教育爱。(举例,不想当幼儿教师的原 因.)

(二)教育良心 1、仁爱之心 失去了仁爱的教育是机械的、冷漠的教育。 2、责任之心 教育责任来源于社会对于教育事业的期待，是从 事教育活动的人必须承担的职责和义务。 3、平等之心 体现为保障学生的主体尊严，把学生当作一个平 等的主体，而不是一个被支配的客体对象。

(三)教育公正。广义的教育公正，是指社会教育关系中的 公正。如东西部的均衡问题，打工子弟问 题。(伯恩斯坦的编码) 狭义的教育公正，则是指教育活动中的公正。 班级里排座位，选班干部，差生歧视，等 等。

教师如何实现教育公正1、尊重学生人格和受教育的平等权利。 2、公正合理地对学生进行

教育。教师教育学 生，必须是爱与严相结合。 3、公正合理地评价学生。 (1)学生的学业评价模式：“高分=重点学 校=名牌大学=好工作=高收入” 。 (2)教师的业绩考评模式：“高分=高升学 率=高奖金=高职称=高知名度”。

三、师生关系中教师职业道德修养 的基本要求(一)师生关系中的冲突问题 1、教师是社会整体和普遍规范的化身，学生在个性上千差万别，丰 富多彩。 2、学校是正式的社会组织， 教师是这一组织中最重要的角色，学生 虽然在学校里面学习，但不能被视为这个组织的正式成员。(美国电 影，一部分人扮演狱警，一部分人扮演犯人。角色扮演) 3、教师来自成人社会，是已经社会化了的人，学生属于成长中的人， 尚处在初期社会化的过程中，。 4、教师的行为是异时的：以过去为经验——传授历史积淀下来的人 类文明遗产；而学生的行为是现时的，关心的是“当下”,想的是如 何度过此时此刻美好的时光。(代沟问题，米德) 5、教师处在高的社会地位，是施教者的角色。学生则居于“下位”, 是受教育者。(思考：学生欺负老师的现象。以及米德的“后喻文 化”)

(二)师生关系中教师所应该具备 的职业道德修养1、教师要把学生看作与自己拥有同等政治权利的公民，充 分尊重他们的人格、尊严、感情等，避免动辄打骂训斥、 羞辱学生。(乌兰察布的男老师的例子。) 2、教师要热爱学生，爱是教育的金钥匙，教师应包容学生 的缺点，允许学生犯错误，能以发展的眼光看待学生。 3、教师在师生关系的建立中应当而且必须发挥主导作用， 促进师生之间的互相对话、互相包容。 4、教师与学生的关系应该放弃主从关系，而向朋友关系转 变，从而达到真正的“教学相长”。(举自己的例子。)

四、家校关系中教师职业道德修养 的基本要求(一)家庭与学校的沟通问题 1、教育责任的转移。许多家长将对孩子的教育责 任全部推给学校，孩子的问题应由学校负责。而 有些教师，也将教育的责任推给家长，认为孩子 教育不好是家长的问题(到中学调研的事例。) 2、危机的转移。家长大多感到压力大，为了改变 命运，将压力与危机感转移到孩子身上。孩子分 数不高，责怪老师。而老师也面临着巨大的压力， 也想从危机中走出。(望子成龙) 3、家校合作关系没有建立起来，家长对于学校教 育的情况不理解，导致矛盾更加容易产生。

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