关于高效的高中英语阅读教学的几点思考(2)

5 .联系学生的生活。比如 dogt这个 r h u单词，师完全可以把这个单词和上半年西南教五省市的干旱联系起来。 总之，我们所教的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频词汇，必须是但对理解文本有帮助的词汇。

这三个问题是章最重要部分的关键问题，设计的问题体现了水平区分度，易到难，从 层层递进，使学生在积极思维的同时掌握了课文的重难点，笔者认为这样的提问才是有效的。 那么如何进行有效提问呢？以下是十条

建议，可供各位教师参考。 1设计提示课文结构和指导的关键问题。 . 2 .问题的措辞必须清晰、明确。3 .提出的问题要符合学生的能力水平。 4 .问题间要有逻辑关系，连续地提问题。 5 .设计的问题要有水平区分度。 6 .问题要紧追学生的反馈。 7 .回答问题时，给学生充分的思考要时间。

五、如何对课堂教学进行预设课堂预设是对教学进行的精密设计，学教过于关注预设就会导致学生的被动接受。而课堂教学是即时生成的，超出教师预设方案的

教学活动，这种教学活动关注的是学生是否对所学的内容有好奇心和强烈的兴趣，是否有进步探索的欲望。所以教师对课堂教学的预设不能太僵硬，应该是开放、弹性和发展的教一

8 .采用能调动更多学生参与积极性的问题。

学预设。毕竟教师在课堂上面对的是不同水平、同个性、不不同能力的学生，他们会有不同的观点，给出不同的答案。教师应该考虑到学生之间的差异，及时捕捉课堂上的即时生成资

9 .鼓励学生提问。

1.仔细倾听学生的回答， 0在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。( no i Da tno& B i n ez 2 0 es h r .0 6) e

源，利导，因势打破计划，预设的教学目标、对 内容进行及时调整，新组合，效地化解重有“突发事件”从而使师生之间形成彼此尊重、, 相互理解、等信任的良好关系，平只有这样才能真正实现师生互动。 案例 7以 A教师设计的一个教学活动为：

四、如何教词汇

阅读课的词汇教学应该根据不同的词汇

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关于高效的高中英语阅读教学的几点思考

宁 一、曩馕誓5 研竞听说读写

例。该教师布置了一个任务，要求学生找出文章的结构 (h t c r o etx) t su t e fh t。学生考虑 e r u t e一

wami g Gie y u e s n . r n? v o rr a o s

B教师要求学生： ei a on rs . D s n cr o￥o l g l og n n go a r n . a so lb lwa mi g

段时问后，师叫了三个学生说出他们的分教

段方法。第一位学生的答案：a ( aa 1, pr 1 pr. ) t pr2 prs 5, a ( aa 6— ) at ( aa 2— ) pr3 prs 7。第二 t 位学生的答案：at ( aa 1, at ( aa 2 pr l p r. ) pr 2 p r s

c教师要求学生： ei nar m n a D s na ge et— g e g i s go a wami g b fm i me es o an t lb l r n tr a l y mb r t sg in,s c sg ig t c o lb ie o n fo u h a on o s h o y bk ro o t a a sp o u e c r o ixd sc r r d c a b

n do i e,tr i g o . . un n f .

3,a ( aa 4—7。第三位学生的答 ) pr 3 p r t s )案：at ( aa 1, at ( aa 4, at pr 1 pr. ) pr2 p r 2— ) pr3 s—

D教师把学生分成 5人一 d组进行讨论， -,其中一个是主持人： L t St kao t l a“ e’ a bu g bl l o

( aa 7。等三位学生回答完毕后， pr 5— ) s该教师说： O,e’ o th nw r”接着，“ k l Sok eas e. t l at用

w r i .其他四个人持有不同的观点。第一 amn” g个学生认为：’ det h m nat ie:第二 I S u u a c v i t o its

幻灯片呈现分段的结果：at ( aa 1,pr p r 1 p r. ) a t 2 prs (a a 2—3, a ( aa ) pr 3 p r 4—7。该教师 t s )可能没有预设到学生还有其他的分段方法，或

者预设到了但不知道该怎么处理，而直接把自 己预设的分段结果强加于学生。那么，如何处理超出教师预设方案的教学活动呢？笔者以

为该教师完全可以让学生自由发表观点，说出他们分段的理由，然后引导学生进行讨论，只

要学生讲的有道理，完全可以允许其他的答案存在，后教师再呈现自己的分段结果和理最由，学生自然也会欣然接受。

个学生认为：’ a rl hn m nn I Sant a p eo e o .第三 t u 个学生认为：’ act t p e I S a s oh .第四个学生认 t ar为：’ oiv i .然后四个学生分别列 I S psi t n t a te h g出自己的理由。 笔者认为 A D三位教师设计的读后活动 B都紧扣课文，通过这些活动，生把所学课文学内容进行了进一步的复习巩固。而 c教师所没计的读后活动同课文的联系不大，所设计的任务学生不读课文也能完成，这样的活动是无效的。

《日制义务教育普通高级中学英语课全程标准(实验稿 )指出：注学生情感，》关营造宽松、民主和谐的教学氛围。突出学生主体，尊重个体差异。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、高技能、提磨砺意志、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课

程要求教师从“执行教案”向“走互动生成”在互动，

结束语英语课堂教学要求教师面向全体学生，注

活动中，际双方是自由平等的，氛是民主交气和谐的，教学活动的完成是合作互助的(于成金，0 9。有效的互动是一种情感的交流、 20 )思想的碰撞和智慧的升华。教师预设的方案要

重素质教育，让每个学生在课堂上都能有所收获。高效的英语课堂教学能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中体验语言学习的快乐，发展综合运用语言的能力，提高人文素养， 增强实践能力，培养创新精神。参考文献：1 1 no i,M.& P C. B i n ez ( 0 6) . ) tno a . es h r 2 0 e

根据实际情况不断地做出调整，否则的话，课

L a f g t Q e i,Q e i i e r:D￣ o i e n n uso i o t n uso n t Ian e l n tn g o . p g

堂教学只能是“一潭死水”毫无效率可言。,六、何进行 p s- a i如 o t e dn r g活动

E e i ece Q e i i rcc:3— 4 f,r Tahr uso n Pate 4 4 . e t tn g is

2 .教育部《日制义务教育普通高级中学英全语课程标准 (实验稿 )北京师范大学出版社，》,2 001年

读后的巩固和复习也要做到有效，不读课文也能做的活动是无效的。 案例 8以下是四位教师没计的读后活动：: A教师设计了一个 dbt:D o h k ea e oyuti nwe s o l o s me hn r n t ig a o tgo a h ud d o ti g o ohn b u lh l

3 .尚晓兰…生问’英语课堂教学中的有效 一性策略”《,中小学英语教学与研究} 09年第 3 20期4 .徐玲“英语阅读教学中问题的艺术化设

计”<中小学英语教学与研究￣ 0 7年第 l, 20 O期 5 .于成金“中英语课堂动态生成教学的策高略与方式”《,中学外语教与学} 0 9年第 5期 20

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