思想政治学科教学论教师的示范性探析

思想政治学科教学论是培养师范生教育教学能力的一门学科.教师的言行举止、仪表风度、人格魅力、思维方法、缝世风范等能更直接、更广泛地时学生产生潜移默化的影响思想政治学科教学论教师应在信仰、敬业精神、求知精神、创新、实践精神、时代精神、研究精神等方面为学生作出榜样,充分发挥思想政治学科教学论教师的示范作用.

【野】 l新察I视 教育观

思想政治学科教学论教师的示范性探析●赵环秀

摘一

要：想政治学科教学论是培养师范生教育教学能力的思

敏锐的大学生而言，师流露出的任何情感都不会错过，一对教学生旦发现教师的讲授言不由衷，就会怀疑教师所传授的理论，不仅影

门学科 .师的言行举止、表风度、格魅力、教仪人思维方法、缝世

风范等能更直接、更广泛地时学生产生潜移默化的影响思想政治

响了学生对知识的学习效果 .影响学生的情感、也会价值观，至直动摇他们对未来所从事职业的信念和信心。 二、敬业精神的示范性随着就业压力的加大。师范生不认为自己一定会走上中学教师的岗位 .也有的学生认为教师岗位不是自己的首选，此越来因越多的师范生把考研和考公务员或从事其他职业作为自己的目标，与实现自己目标关联度较小的学科漠不关心，想政治学对思

学科教学论教师应在信仰、业精神、敬求知精神、创新、实践精神、时代精神、究精神等方面为学生作出榜样，研充分发挥思想政治学科教学论教师的示范作用、 关键词：思想政治学科教学论；教师；示范

教师是一个特殊的职业，师在三尺讲台上的一言一行、教一举一动都是学生活生生的榜样，是重要的教育因素。特别是思都想政治学科教学论教师，由于培养的学生将来要成为中学政治教师，职业上讲 .生未来的工作与老师的性质相同，从学学生所学专业的知识范围、使用的工作方法也大致相同，所因此，师教的言行举止、表风度、仪人格魅力、维方法、思处世风范等能更直接、更广泛地对学生产生潜移默化的影响。这就要求教师不能局

科教学论这门以培养学生教学实践能力的必修课对有些师范生来说，似乎变得可有可无，得许多老师不愿从事这门学科的教使学.反过来又使这门学科的实际效用受到了影响，进而又影响了 这门学科在高校的地位，这种状况打击了学科教学论教师的教学热情。然而，真正能够改变这一学科状况的不是别人 .而是担

任该学科教学的教师，教师内在的敬业精神所散发的魅力。敬是这门课的功能效用发挥出来，为学生的未来着想，学

生真正学让

限于在语言层面上宣讲新课程，应在教学中率先垂范，而践行新业就是爱学生、教育、自己所从事的学科教学。方设法把爱爱想课程倡导的理念和模式。充分发挥教师的示范作用 .发和引导激

师范生对新理念加以关注、新内容进行研究、新模式不断探对对索。“你希望未来的师范生怎样去做 .在培养时你就应该怎么去

到将来工作的本领。思想政治学科教学论教师首先要让学生认识到该学科对于他们将来就业、考研以及从事其他工作的必要

教他们。”师范生在校的学习方式将直接影响其未来的教学方式。从这个意义上说，思想政治学科教学论教师的示范性具有更加特殊的重要意义。一

性，让学生从教师那里获得学习该学科的充分理由和从教的坚定信心。这就要求思想政治学科教学论教师首先自己要爱从教的学科。教师只有发自内心的爱自己所从教的学科，才能不断地充实自己，改变教学方法，高学生学习积极性。这门课有趣；提使 才能想方设法增加实践性教学，养学生的实践能力，培使这门课

、

坚定信仰的示范性

思想政治课是一门德育学科，有鲜明的政治倾向，具它担负着引导青少年树立坚定的马克思主义信仰、为中国特色社会主义建

有用；才能钻研新课标，领会新教育理念，握新的教学方法，掌贴近基础教育实际，使这门课具有时代性。教师这种严谨的作风、

设培养合格的建设者和接班人的任务。为此，这门学科要求政治教师要坚定地信仰马克思主义，热爱社会主义，拥护中国共产的领导。因为政治教师只有先坚定自己的信仰，才能不断用中国化的马克思主义理论丰富自己，才能在教学中充满激情，才能用真实的情感和生动的事例去感染和引导学生，使学生愿意听，愿意接受 .政

勤恳的态度、业的精神不仅能做好传道、业、敬授解惑之事业，而且可以成为师范生的表率。学生经常从自己身边的榜样那里懂得该如何做，师是学生模仿最直接、教最有效、生动的榜样。学最

生不仅从教师的教学行为中受到教益，而且在教师的敬业精神中激起从教的热情，坚定从教的信心。而把三尺讲台当做实现进人生价值的大舞台，自觉

投身这种平凡的工作。教师爱学生，坚守着“着一颗心来，捧不带半根草去”执着与奉献，范生会体的师会到爱的力量 .来也会把这种爱倾注在自己的学生身上，政将使

治课的理论魅力方能显现，德育效果方能奏效。为使未来的政治教师能够树立起坚定信仰，思想政治学科教学论教师首先要以身作则，怀着坚定的信心和信念从事学科教学论的教学。一旦教师言不由衷，或对信仰不够坚定 .会在言谈举止中有所流露。对于思想就

又急需得到正确指引。所以要充分利用体育教学丰富多彩的内容和方法去引导。

素质教育的目的是使学生在德、、等几方面得到发展，智体体育教学是培养学生德、、智体等几方面发展的重要组成部分，实是施素质教育重要途径之一。切不可将德、、相互割裂、智体相互对立

5建立科学的体育教学和素质教育的考核评价机制 . 劣好坏，能仅以考试成绩来确定学生的体育成绩，该以学生在不应

衡量教育质量。学校不应仅根据智育的考核来评价学生的优起来。我们的教育要面向全体学生，注重学生能力的培养，增强其社会功能，同时对素质教育进行科学评价和综合考评，把学生培养成为具有良好思想品德、尚情操、高有广博的文化知识和健壮体魄的建设性人才。参考文献： []登高. 1周学校体育学[]北京：民教育出版让.0 4".人 20 .

德、、等几方面的状况和水平进行综合评价智体因此，学校应当建立起可行、有效的评价制度和评价指标体系，并通过评价和考核， 来及时调整有关素质教育的内容。学校还应当进行宏观调控。改变片面抓智育而轻德育、育的现象，体牢固树立全面发展的质量观和人才观。体育教学要对素质考核、育运动项目的考核、体身心发展测评等内容进行综合评价，来衡量学生体能体质状况，以此为依并据制订以后的教学计划、教学内容。形成一套科学评价体系和激励机制，提高全面发展人才的质量

[]『. 2黄韦谈学校篮球运动中的素质教育[]辽宁体育技， 0 . J. 2 7 0 []继珍. 3黄素质教育与体育教学改革[]宁煞育科技.06 J.辽 20 .

(延边人学护理学院 )

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