第二讲 专家教师-新手教师比较

第二讲 专家教师-新手教师比较

华东师范大学心理学系

本讲纲要 专长研究 专家教师-新手教师的多维度比较 专家教师的特征 基于知识对教学专长的解析

1.专长研究1.1 何谓专长？专家在各自领域具有的胜 人一筹的杰出能力，就是 专长。但是，专长的本质(即杰 出能力的本质)是什么？专 长是如何获得的？这两个问 题至目前为止尚未得到彻底 解决。 Ericsson(1994) 评论 认为：“许多对创造体验的 报告，甚至是科学家们在自 己的成就被社会认可多年之 后写就的传记，或因未经证 实的轶事，或因偏见，使许 多有关天才的证据及不可预 见的创造变得经不起科学的 分析”。 3

1.2 专长从何而来？对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。

1.2.1 来自神童研究的证据环境 遗传

神童

父母教养训练

证据：音乐神童(Takeuchi & Hulse,1993) ;国际象棋神 童等(Feldman,1986) ;父母早期教育的作用(Ericsson, 1993 )等。5

1.2.2 来自白痴天才研究的证据低智力

白痴天才

突然表现 过人能力

天赋使然 遗传作用

习得的策略

父母的支持

证据：计算白痴天才(Ericsson & Faivre,1988);音乐白痴天才(Chaness,1988)等。6

1.2.3 天赋能力无法预测未来成就动作协调

天赋能力

知觉辨认 记忆广度

未来成就

证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。

1.2.4 智力无法预测未来成就随经验年限增加，智力 对成就的预测度下降。

智力

未来成就

证据

智力与职业成就的相关 很低，解释4%的变量。 智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。

结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。

1.3 如何揭密专长？专家-新手比较研究范型是一种有效的研究路径。

外在行为多维度比较

?

认知过程 问题解决 动作技能

归纳专 揭示差异 家的优 势或特 征

?

分析

? ? ?

……

……

筛选出某一领域的专家与新手(1)社会身份 (2)他人评定 (3)经验年限

(4)操作绩效

1.4 专长研究的普遍结论与新手相比，专家的具备一定特点或优势：(1)有意义知觉模式 (2)速度快

(3)非凡的记忆能力(4)问题表征深入

(5)较强的自我监控技能这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知 识有关。11

2.专家教师-新手教师多维度比较2.1 问题解决的比较首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。

有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其 中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐

在自己的座位上，两 眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。 在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她. 下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位臵比较 偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这 个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女 孩有问题”,“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节 课无关。”12

其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课 上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进 来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在 一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没 穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。 比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远 的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近， 如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室， 这说明任课教师对她的要求是很严格的。13

第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理 为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿 童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案 是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强 化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方 案中并不包括这一步。

第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主 要依靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决， 不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则 先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们 已形成了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟 练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用 4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学 生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了23分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时 间进行创造性工作。15

2.2 教学策略的比较教学策略一般涉及如下几个方面： (1)课前策略 包括计划策略和准备策略 (2)课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导 策略。 (3)课后策略 包括评估策略、反思策略和补救

策略。

2.2.1 新手型-熟手型教师教学策略的比较首先，新手型教师更重视课前教学策略。刚参加工作，对教学不熟 悉、经验不足，课前必须 花较多的时间来备课，仔 细考虑如何上好每节课

经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短，表现对课前教学策 略重视不足。

新手型教师

熟手型教师

其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。虽然在课前制订了完整的 教学计划，但在课堂教学 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 计划。

及时调整教学计划；关注 学生间的交流与沟通；注 意维持学生的注意力等。 教学程序自动化确保了更 关注课中策略。

新手型教师

熟手型教师18

最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。

无差异

新手型教师忙于熟练教学，熟悉课 堂、学生，完成教学任务，还没有考虑 到如何评价教学，还没真正开始课后反 思。 熟手型教师注重的是课堂的教学是 否有效，其课后评价主要是以课堂教学 是否成功作为内容，而对如何提高教学 考虑得并不多。可以说，熟手型教师也 还不善于课后反思。