高中英语教学之口语教学反思

高中英语教学之口语教学反思

口语，作为高考英语必考项目以来，虽然大部分学生都相比以前有了一定的提高。但是在5年的教学时间里很多学生都存在“书面语好的，口语不一定好”的现象。是什么原因导致这一现象在大部分学生身上显现呢？个人觉得主要原因在以下几个方面：

1、 发音欠佳，语音语调不够准确。在教学中发现很多学生不能正确读出英语的元音和辅音，

双音节词的重音和多音节词的重音和次重音掌握都不尽如人意。在句子的朗读上主要有以下几个问题:（1） 句子重音掌握不好。（2）几乎没有连读。（3）不完全爆破体现的不明显。（4）意群和停顿不明显。（5）语调不正确。

2、 缺乏适当口语环境。大部分学生在进行口语交流的时间几乎都是在课堂上，课外时间同

学相互间进行口语交流的少之又少。

3、 交际能力薄弱，缺乏语用意识。在具体的口语交际中，发现很多学生已具备进行一般性

英语口头交际的能力，但是他们的交际能力却仍亟待提高。这里涉及到语用的问题。我们知道，在具体的交际实践当中，语言使用的错误可归结为两种，一种是具体的词句的错误，包括发音、词义、语法等方面的错误，另外一种则涉及到是言外之意，即交际一方在语音语调、词汇语法层面上完全正确，但是话语的潜在涵义却不准确，有时甚至可以引起误解，这种误解往往要比词汇语法的错误更为严重。

几点反思。

虽然我们在教学过程中尝试过很多好的经验和方法，比如：复述；角色扮演；看图说话，以及各种课堂口语练习游戏活动。这些活动对推动口语教学和活跃课堂气氛的确起到了一定的积极作用，但是由于任务性强，班级规模较大，课堂时间有限，活动只能点到为止，不能从根本上和整体上提高口语教学效果。个人认为，提高口语教学要抓住以下三个方面：

1、从学生源头上抓起，紧抓发音、语调等口语基本要点。通过摘取大部分学生在发音，语音语调方面的录音和标准发音对比，令到学生充分认识到自己存在的不足，从而纠正存在的问题，逐步改善发音、语音语调欠佳等问题。

2、除了在课堂上充分利用好课堂时间调动学生间的口语交流外，是否可以在学生间进行一

种自行激励的模式。例如学生课外时间之间的交流用英语口语来交流的可否纳入该学生年底评优评先的指标之一，从而激励学生课外进行口语交流。

3、 学生习惯是关键。任何事情只要形成了正确良好的习惯，就会把你带入良性循环。口语更需要习惯。很多老师曾经给学生种种规定，如：课堂只能讲英语，问问题必须用英语，规定某一天为英语日，某个角落为英语角等等，都是很好的措施，但是最终不能严格执行，使之形成习惯。