2017年吉林师范大学化学学院614教育学综合之教育学考研题库(3)

【答案】（1）材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。

（2）“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。后者主张，教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活作准备。前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的主要动力，主张教育是生活的过程，学校教育应以现在为目的，使儿童主动参与和适应现实的社会生活。

（3）“教育适应生活说”的合理之处在于，将生活看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分为准备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活作准备。但是，该理论也存在一定的局限性，按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性，不足以应对未来的社会生活。

（4）结合学校教育脱离生活的现象，以及当前我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼顾儿童当下和未来的生活的观点。

21．如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路:（1）称

书包;（2）课堂观察:（3）问卷调查。试分析这三种研究思路的优劣，并提出你自己的研究设想。

【答案】（1）称书包，课堂观察，问卷调查三种研究思路的优劣

①称书包法的优劣:

优点:称书包法形式直观，简单易行，方便整理，可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据。

局限:简单地从书包重量的角度来判断学生是否课业负担过重，很容易产生误差，因为学生书包里不仅有练习本、书本，还有文具、玩具等等各种东西，每个学生的具体情况都不同，单凭书包重量很难判断学生是否课业负担过重。不考察书包里的内容，就会使研究显得简单化而不能正确判断。

②课堂观察法的优劣:

优点:对事物有最直接的认识;方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围;不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。它可以发现学生是否出现生理和心理疲劳。

局限:观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰;研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”的问题;在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难;教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度;观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。课堂观察无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生

课业负担状况。

③问卷调查的优劣:

优点:方便实用，省时，花钱少;由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观;能搜集大样本信息资料，收效大;便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查可以在短时间内获得大量有关学生课业负担的数据。

局限:问卷设计的质量会影响结论的代表性;搜集的资料比较表面，不能深入了解学生内心世界的真实情况;若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。问卷调查获得的信息单一、表面化。

总的来说，这丫种方案当中，称书包最为简单易操作，但其准确性不高，误差最大:问卷调查收集到的信息最全面，科学性也较高，但工作量大，对设亡}一的问卷也有较高要求;课堂观察法容易收集到真实情境中的现象材料，但是收集的材料容易受研究者主观因素的影响，现象背后的真实原因难以说明，也可能造成较大的偏差。

（2）研究设想

该研究针对的是当前现实性的教育问题，需要搜集大量的现实材料，从而对该问题的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议，因此应采用教育调查研究法进行研究。具体来说，可结合运用问卷调查法、课堂观察法以及访谈调查法来进行研究。

①问卷调查法。在该地区不同层次、不同水平的学校和班级发放问卷，可以搜集到有关学生作业负担的大样本信息资料。通过对这些资料的统计整理，可以初步得出研究结论:该地区中小学生的课业负担如何，是否过重。

②课堂观察法。深入课堂进行观察，可以详细考察教师布置的作业量，也可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，从而为问卷调查得到的信息做补充说明。

③访谈调查法。通过研究者与被调查对象面对面的交谈深入了解研究对象深层次的内心世界，从而提炼出该问题深层次的情况和原因，使研究结论更深刻透彻，更有说服力。

22．阅读以下材料并按要求回答问题:

（l）分析教例中的教学组织形式;

（2）评析教例中的教育效果;

（3）结合教例阐述教学与德育的关系

卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题而尴尬;反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯:她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”了，她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息:既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。

卡洛斯终于在拆拼课堂（jigsaw classroom）中发现了自我，找回了自信，他所在的阅读小组

和班上别的小组一样，正在阅读的约瑟夫普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关者未注明报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不可能在如此短的时间内读完它。所以，各个阅读小组都采取了分工策略——每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。

卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。在共同学习中，卡洛斯顺利地掌握这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。

小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策的中年时代的重大生活经历。他结结巴巴，犹犹豫豫，紧张的要命。组里其他同学小帮忙，反而像早已习惯地那样奚落他，嘲笑他:“啊，你根本就不了解，”“你可真是个大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干嘛!”……

每当听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如:“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年生活经历，你得记住，再过一小时，考试就要开始了!”这种提醒让全组成员意识到，羞辱卡洛斯的不到任何好处，相反还可能遭受更大的损失。几天之后，经历几次这样情形，孩子们逐渐明白，要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。

孩子们变成了非常友好的采访员，他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变的更放松了，而放松有改善了他的沟通能力。卡洛斯变得越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益，过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这位同伴身上看到 …… 此处隐藏：2952字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……