品德与生活课程标准解读(2)

品德与生活课程标准解读

会的具体内涵。品德与生活的课程设计同样深入思考了此三对关系，并将其作为课程设计的轴线。

首先，儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三对关系的交织点或核心是儿童，课程设计以儿童核心。一般来说，课程设计会在儿童或社会之见分别有所侧重，侧重于社会要求的课程设计容易忽视了儿童发展的现实状况，设计出的课程往往是成人化的课程；而侧重于儿童发展的课程设计则关注了儿童的身心特征，设计出的课程符合儿童发展的基本规律。品德与生活的课程设计从儿童成长所面对的三对关系出发，深入把握了此三对关系中所蕴含的教育价值，充分贯彻了为儿童设计课程的理念。

其次，三对关系中的每一对关系都有机地转化为具体的课程内容。儿童与自我在课程内容中表现为儿童的身体成长、良好习惯以及生活能力的养成等；儿童与自然在课程内容中表现为环境意识、生命意识和自觉保护环境的初步能力；儿童与社会在课程内容中表现为伦理观念、集体意识、道德观念、社会规则意识、合作意识以及参与任何形式的集体活动的能力等。由此，以三对关系作为课程设计的轴线并非随意构设的虚线，而是贯穿课程始终的实线。

2、四个层面：健康安全地生活，积极愉快地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。

基于社会、自然和自我的儿童的生活有多种态度和形式，品德与生活课程所设计的健康安全地生活，积极愉快地生活，负责任、有爱心地活，动脑筋、有创意地生活，分别是对儿童生活内容、生活态度和生活方式的要求；同时，此四个儿童生活的层面之间有着紧密的内在逻辑关联。

首先，此四个层面的生活分别对儿童的生活内容和方式提出了相应的要求。健康安全地生活是对儿童个体成长发育的基本要求，愉快积极地生活是对儿童个体生活态度的基本要求，负责任、有爱心地生活是儿童参与集体生活所应具备的基本态度，动脑筋、有创意地生活是儿童在进行个体生活、参与集体生活和亲近自然活动的主要方式。

其次，此四个层面的生活分别有侧重地体现了不同的教育价值。如前所述，品德与生活是集品德教育、社会教育、生活教育和科学教育于一身的课程，这四种教育需要在本课程的目标和内容中有明确而具体的反映。为此，课程的设计将上述四个层面的生活分别赋予了各有侧重的教育价值。健康安全地生活侧重反映了生活教育和科学教育的目标与内容，愉快积极地生活侧重反映了生活教育和品德教育的目标与内容，负责任、有爱心地生活侧重反映了社会教育和品德教育的目标与内容，动脑筋、有创意地生活侧重地反映了科学教育的目标与内容。