新形势下有效推进高校教学督导工作的思路(2)

务的学习与培训，定期开展学习研讨活动，使督导员能准确地把握高等教育改革与发展动态，及时吸取高等教育领域最新研究成果与信息，并结合督导内容开展专题调研，撰写研究论文，使督导行为符合教学的基本规律和学校教学管理与学科专业建设的基本要求，着力打造一支学校内部训练有素的教学督导行家队伍。尤为重要的是，教学督导员的威信不是来自行政的权威，而是来自他们自身的业务与工作能力。因此督导员必须积极发挥自身的主观能动性，通过自己的“为”争取自己的“位”，最终树立自己的

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“威”，使自己成为被督导者的良师、益友、参谋。

学督导的导向、指导功能由“督”的被动实现转化到“导”的主动追求上来，才能通过具体到位的“导”，使“督”的工作得到延伸和落实。

（四）树立以人为本的督导理念

新时期的教学督导工作要树立“以人为本”的理念，事事从被督导者的角度出发进行换位思考，要保被他人尊重，从而实现自护好教师渴望被社会肯定、

我价值的积极性。督导人员应该带着发现好的教学典型和总结成功经验的良好愿望，把督导工作从原监督为主转为以鼓励、帮助、指导为主，把来以检查、

帮助和指导教师改进教学以提高教学质量作为督导的目的，把帮助不合格教师成为合格教师作为督导的任务，而不仅仅是去发现和解雇不合格的教师。总之，督导人员要以高度负责任的态度，通过真心诚意总结和推广优秀教师的教学经验及的工作，去发现、教学管理部门的成功经验，以丰富多样的方式与手段提供专业性、技术性、权威性的服务，时时事事处处体现以人为本原则，使自己成为被督导者的良师、益友、参谋。

（五）营造民主和谐的督导氛围

督导者与被督导者之间合作的民主的过程，不仅可以使被督导者心身愉快，而且是有效开展督导工作的关键与获得良好督导效果的手段。为此，要营造民主和谐的督导氛围，督导员除了要具备文章前面所述的品质与能力外，还必须具备良好的与人沟通的技巧与能力。在履行学校所赋予的监督、指导责任时，督导者要放下盛气凌人的架子，摒弃监督、检查、考察、居高临下的心态，尊重督导对象、与人为善，通过采取谈心、商讨的交流沟通方式，与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，避免由于督导方式的简单或沟通技巧的缺乏给被督导者造成心理压力，发挥好督导在学校教学及管理工作中的桥梁作用。

近年来，致力于高等学校内部教学督导体系的理论研究与改革实践不断涌现，但总体而言，还存有一定的局限。高等教育需要进一步加大对教学督导理论与实践的研究，以其丰富的成果指导教学督导的实践，切实有效地发挥教学督导在高等教育教学质量保障中的作用。

（三）转移教学督工作重心

完整的“督导”含义，应该包括“监督”与“指导”两个方面，两者之间既有联系又有区别。也就是说，在教学督导工作中既要检查、监督，又要指导，不能只监督不指导，也不能只指导不监督，检查、监督是为更好地指导。从现代教学督导观点看，监督、检查、验收只是教学督导职责的一部分，指导应该是重点。但在长期教学督导的实施过程中，教学督导被定位在督、查上，强调了一个“督”字。这样的定位使得教学督导的职能通常仅被界定在依据现有的教学管理规章制度，对教学实施过程进行监督与检查上，“督”一直成为教学督导的基本手段，即重检查而轻指导，重发现问题而轻解决问题，教学督导组织也一直被误解为“检查团、验收组”，使得教学督导”监督、批检查、指导“职责不能得到全面履行，这在客观上改、

导致“督”无结果、“导”无方向，使教学督导丧失了应“指导”是现代教有的价值和权威。为更全面地体现

学督导的工作重点及最基本的行为之一，有必要对教学督导工作进行重新定位，从制度上将其界定在“督”、“导”结合，以“导”为主，并将督导工作的重心要逐渐从“以‘督’为主”走向“监督、指导、评估相结合”，并在“指导”环节上下工夫。要在监督中发现问题、分析问题，在检查、监督的基础上，积极地进行引指导，最后有针对性地去解决问题。切实改变过导、

去教学督导表态式的、消极的检查监督或惩戒性的结果处理多于进行指导的现状。只有这样，才能把教

［参考文献］

[1]W.S.Elsbree.TheAmericanTeacher[M].NewYork:McGrow-hillBookCompany，1939.170.

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［责任编辑李金波］

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