家长参与智障儿童康复训练的现状调查

采用自编问卷对北京市6家智障儿童康复中心的80名智障儿童家长进行调查,目的是了解家长参与智力障碍儿童教育康复的认识水平、参与方式、参与程度等要素,讨论提高家长参与度的教育对策。

家长参与智力障碍儿童教育康复的现状调查

关威 曹雁

摘要：本文采用自编问卷对北京市6家智障儿童康复中心的80名智障儿童家长进行调查，目的是了解家长参与智力障碍儿童教育康复的认识水平、参与方式、参与程度等要素，讨论提高家长参与度的教育对策。

关键字：家长参与 智障儿童 教育康复

Survey of participation of parent of mental retardation children in educate rehabilitation Guan Wei, Cao Yan

Abstract: In this paper use self-compiled questionnaire investigated on 80 parents of mentally retarded children in the Beijing six rehabilitation centers for mentally retarded children. The paper aimed at understanding parents to participate in the rehabilitation of mental retardation level of awareness of children's education, participatory approaches, involvement and other factors, discussing ways to enhance parent participation in the education.

Key words: parent participation; children of mental retardation; Educate rehabilitation

家长是儿童最主要的教育者, 是儿童生活中最早遇到的的重要他人。家长参与儿童的教育能使家庭和获得更多关于幼儿发展的优势和劣势的信息，更能有目标和有针对性的促进幼儿的发展。家长参与儿童发展,与机构教育协调一致,不仅有助于为儿童的发展构建和谐一致的教育环境,促进儿童积极健康的发展,而且能有效地保障家长的教育权利。

在智力障碍儿童教育康复训练的实践中我们发现,很大一部分家长要么参与积极性不高，要么不知道如何参与到教育康复中来，甚至有的家长把教育的责任完全托付给机构中的老师，这些孩子往往进步速度较慢，情绪波动较明显，在家里和在机构中的表现差别较大；相反，家长参与程度较高的儿童，其康复训练效果较明显，在训练中较配合，情绪较稳定。

“对特殊儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务。”[1]由于智力障碍

儿童在生理和心理上有其特殊的需要，仅靠有限的康复机构和专业人员是远远不

采用自编问卷对北京市6家智障儿童康复中心的80名智障儿童家长进行调查,目的是了解家长参与智力障碍儿童教育康复的认识水平、参与方式、参与程度等要素,讨论提高家长参与度的教育对策。

够的，必须动员家长的参与，调动家长参与教育的积极性，充分发挥家长的作用，只有这样，智力障碍儿童的教育康复才能够取得事半功倍的效果。

国内关于家长参与教育的研究较多，可以分成三类：第一类是对家长参与学校教育（教育改革和教育管理）的概念和影响因素的分析，第二类是对港台和国外理论的介绍以及国内外对比研究，第三类是对家长参与学校教育中存在的问题的剖析。以上多为理论探讨，实证方面主要是家长参与与学生学习成绩等方面的相关研究。

关于特殊儿童家长参与教育的问题的研究较少，主要探讨特殊儿童家长参与的权利、家长参与教育的必要性、家长对于参与教育的态度，特殊儿童的家庭教育等方面的问题，而且研究对象都是在特殊学校就读的学龄期儿童。目前未见学龄前智力障碍儿童家长参与教育方面的研究。

本研究的目的是对北京市家长参与智力障碍儿童教育康复的状况进行调查，根据目前家长参与教育康复的认识水平、参与方式、参与程度等要素，讨论提高家长参与度的教育对策。

1 对象与方法

1.1 研究对象 研究对象为北京市6家智障儿童康复中心的80名智障儿童家长。

1.2 方法 自编家长参与调查问卷。问卷除一道题是开放式问题外其它问题都是封闭式问题。问卷的结构包括观念层面和实践层面。观念层面包括家长的价值取向、家长对参与教育康复的含义的理解、家长对参与教育康复的作用的认识、家长对参与教育康复的态度和家长参与教育康复的目的。实践层面包括家长参与教育康复的方式及频率。

问卷发给80名参加机构康复训练的智障和脑瘫儿童家长，收回80份，有效问卷77份。

2 结果

2.1 观念层面

2.1.1 家长的价值取向

要想了解家长的参与意识，首先应了解家长的价值取向。于是本研究设臵题目“您认为您的孩子急需康复的是哪方面？”调查结果如表1所示：大多数家长都比较重视孩子的语言康复，这可能与无论是智障儿童还是脑瘫儿童都存在语言

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发展方面的问题有关。很明显，很多家长还没有意识到良好的性格和行为习惯的培养这些非智力因素对于智障儿童的社会适应能力起到至关重要的作用。

表1 家长的价值取向

2.1.2 家长对参与教育康复的含义的理解

对参与教育康复的含义的理解、家长对参与教育康复的作用的认识以及家长对参与教育康复的态度直接决定着家长能否积极地参与教育康复。由表2的调查结果可知：不到半数的家长（46.05%）能对参与教育康复有正确的理解，。很多家长的理解不全面，还有少数家长并不知道什么是家长参与。

表2 家长对参与教育康复的含义的理解

2.1.3 家长对参与教育康复的作用的认识

针对“家长对参与教育康复的作用的认识”我们设臵了问题：

“您认为参与孩子的教育康复会怎样？”如表3所示，几乎所有家长都同意家长参与会促进儿童的发展和教学的进行。说明家长对参与教育康复的作用都有正确的认识。

表3 家长对参与教育康复的作用的认识

2.1.4 家长对参与教育康复的态度

采用自编问卷对北京市6家智障儿童康复中心的80名智障儿童家长进行调查,目的是了解家长参与智力障碍儿童教育康复的认识水平、参与方式、参与程度等要素,讨论提高家长参与度的教育对策。

与家长对参与教育康复的作用的认识一样，当问及家长是否觉得参与教育康复有必要时，几乎所有家长都有正确的认识，认为家长参与是很有必要的。

表4 家长对参与教育康复的态度

2.1.5 家长参与教育康复的目的

表5 家长参与教育康复的目的

由表5可以看出，家长参与教育康复的目的是多种多样的，其中选择为了了解孩子在课堂上表现和向老师反应情况的次数稍多，为了与老师的沟通得家长较少。52%的家长同时选择了除了与老师联络感情的三种参与训练的目的。

2.2 实践层面

家长参与教育康复的方式及频率。

根据北京市各康复机构的实际操作情况我们设计了五种主要参与方式。如表6的调查结果，直接与老师面谈和配合机构进行家庭教育的选择次数最多，这与这些机构大多为非全日制且以个训课为主有关。孩子训练时家长在外等候，训练结束后家长与老师交流孩子的训练情况，老师也会向家长布臵在家训练的内容。选择直接参与教学的比例是最小的，这与我们预期的结果不相一致，这也是我们最关注的一项。当问及为什么没有直接参与教学时，38%的家长不知道如何参与或者认为自己没有能力参与。当然也有部分家长反映，机构不允许家长直接参与教学。

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