模块9：单元教学设计：

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模块9: 模块 ：体验单元教学设计 活动1: 活动 ：了解单元教学设计的含义与特点* 活动2: 活动2:了解主题式教学设计* 活动3: 活动 ：编写单元教学设计方案* 活动4: 活动 ：分享与修改单元教学设计方案* 活动5: 活动 ：填写评价量表*

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了解单元教学设计的含义与特点: 了解单元教学设计的含义与特点 1.什么是单元教学设计 什么是单元教学设计 2.单元教学设计的结构 2.单元教学设计的结构 3.单元教学设计的原则及注意事项 单元教学设计的原则及注意事项

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单元教学设计： ●一课时教学设计：对适合在一节课内 实施的教学内容进行教学设计。 ●单元教学设计：对教材中的章或单元 等相对完整、综合的教学内容进行教学 设计。

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单元设计结构

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单元教学设计的原则与注意事项 以单元或章为单位， ▲以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系 ▲体现单元学习的完整性 ▲体现单元学习的层次性 多种教学形式相结合，教师主导、 ▲多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合 ▲注重单元内容的综合运用 ▲提供评价方法及模板

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◇认识主题式学习(自主活动) 认识主题式学习(自主活动) 什么是主题式学习 主题式学习的类型 主题式学习的特点 主题式学习的作用 主题式教学设计的特点(小组活动)( )(结合 ◇主题式教学设计的特点(小组活动)(结合 P140的“理论导学”填写该页的表格) 理论导学”填写该页的表格) 确定主题式学习选题的方法与原则(小组活动) ◇确定主题式学习选题的方法与原则(小组活动) 了解主题式教学设计过程(师生互动) ◇了解主题式教学设计过程(师生互动)

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什么是主题式学习 主题式学习的前身可追溯自60年代的医学院教育 年代的医学院教育， 主题式学习的前身可追溯自 年代的医学院教育，但 其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学” 其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学” (learning by doing)的学习方式，并以活动、专题 )的学习方式，并以活动、 及解决问题等方式作为学习的主轴。 及解决问题等方式作为学习的主轴。 主题式学习(Theme Based Learning)是指学生 主题式学习 是指学生 围绕一个或多个经过结构化的主题( 围绕一个或多个经过结构化的主题(Theme)进行学习 ) 的一种学习方式。在这种学习方式中， 主题” 的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习 的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。 的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。

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主题是学习的类型 按照主题学习的范围

,可以把围绕一个主题的学习分为三类： 按照主题学习的范围，可以把围绕一个主题的学习分为三类： 单学科：围绕某一学科主题进行学习和探究， 单学科：围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组 织的不仅有学科的既定内容， 织的不仅有学科的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内 容。 多学科：打破学科界限围绕某一主题，涉及不同学科内容、 多学科：打破学科界限围绕某一主题，涉及不同学科内容、 问题和活动，需要综合运用多学科知识。 问题和活动，需要综合运用多学科知识。 超学科：以学习者的兴趣和需要为中心， 超学科：以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程领 所学内容和课程无关， 域，所学内容和课程无关，超学科的主题学习属于综合实践 活动。 活动。

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主题式学习的特点

有一个主题相对集中， 有一个主题相对集中，独立的主题 ●学习内容是经过结构化处理的 ●教师是主题内容的组织者 ●学生是主题的主动学习者 ●以自主探究学习和协作探究学习为主 。 ●是一种过程性的学习●

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主题式学习的作用 ●打破学科之间的割裂，实现了学习内容的综合化，使得 打破学科之间的割裂，实现了学习内容的综合化， 学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接 强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、 ●强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、 全面的知识 ●调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性 ●培养了学习者的问题意识和问题解决能力 培养了学生批判思维能力、创新思维能力、 ●培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等 高级思维能力 ●培养了学习者的自主探究的能力 培养了学习者的团队意识， ●培养了学习者的团队意识，提高了学习者的合作学习能 力

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选题的方式：教师提供、师生共同商讨决定、学生提出 选题的方式：教师提供、师生共同商讨决定、 选题来源： 选题来源： 结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲 结合教科书中学科知识和概念来确定主题， 共同的家、 结合青少年的作品和读物，如：走进《西游记》、我眼中的三国人物 结合青少年的作品和读物， 走进《西游记》 结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典 结合当前发生的事件确定主题： 伊拉克战事分析、 师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟 师生感兴趣的问题： 恐龙的灭绝、 结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、中秋节 结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。 四季、春

节、灯谜、 善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原 善于用地方或者是社区资源文化遗产， 傣族采风、 某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少 某种物体或者器物， 结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆 结合学校日程或者是重大活动， 郊游、 学生生活中的经验，如：购物、运动会 学生生活中的经验， 购物、 学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力 学习能力或者是技能等， 沟通能力、 选题的标准： 选题的标准： 符合课程标准的要求 符合科学性、教育性、整合性和趣味性的原则 符合科学性、教育性、 具有可操作性和可实施性 与学科知识，或学生的能力紧密相关 与学科知识， 时间恰当 具备开展主题学习的相关资源 ……

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单元教学设计框架搭建的一般步骤和意义： 单元教学设计框架搭建的一般步骤和意义： 步骤： 步骤： 教学内容分析、 教学内容分析、确定学时 教学目标和学习者特征分析 初步确定各教学内容的教学形式 对复杂教学内容的教学形式进行研讨 意义： 意义： 有助于教学设计者整体把握一章或一个单元的教学内容。 有助于教学设计者整体把握一章或一个单元的教学内容。 有助于教学设计者对一个单元的知识内容进行梳理， 有助于教学设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知 识体系。 识体系。 便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题及其活动设计。 便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题及其活动设计。 有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略。 有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略。 便于设计者预先确定教学环境和教学工具。 便于设计者预先确定教学环境和教学工具。 有利于学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系、 有利于学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系、避免知 识之间的孤立。 识之间的孤立。