生态系统的结构(修改)

生态系统的结构 教案

主讲人：陶志文

一、 教材分析

本内容的地位和作用

《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修 3，第五章第 1 节。本章是以 生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节， 并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。 根据教材分析及《教学大纲》的要求和学生的认知结构及其心理特征，制定了以下的教学目标：

二、教学目的

知识目标：

1．掌握生态系统的成分。

2．掌握食物链和食物网。

能力目标： 通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察、识图能力和归纳能力 情感态度价值观目标： 认识到人类是食物网中的一员， 人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。

二、教学重点与难点

1.重点：

（1）生态系统的成分。

（2）食物链和食物网的概念。

2.难点：

（1）生产者、消费者和分解者之间的关系。

（2）初级消费者和次级消费者的概念。

（3）第一营养级、第二营养级等概念。

三、教法与学法

教法：本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、 营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学

法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 采用观察、 推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。

学法：本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。

四、教学过程设计

导入：大家上一节课学习生态系统的概念及类型，那么这些类型的生态系统其组成如何？其营养结构怎样呢？我们带着这些问题共同去探讨本课的内容—《生态系统的结构》。

（1）生态系统的成分

（教师根据学生观察到的各种生物种类，利用教学软件，在大屏幕上一一展示出“稻田生态系统”“池塘生态系统”“森林生态系统”的画面。）

教师：通过观察，请你们比较各生态系统在结构上有哪些相同点？

学生：每个生态系统都有动物、植物。

教师：生态系统除生物之外还有其他成分吗？

学生：有。无机环境。如：阳光、温度、水、岩石、土壤、空气、氧气、无机盐等。 教师：对。这就是生态系统成分之一。即非生物物质和能量。

教师：同学们观察到的生态系统中有很多绿色植物，如杨树、柳树、松树、柏树、鲜花、绿草、水稻、玉米、杂草等等。假如生态系统中没有绿色植物，生态系统将如何呢？

学生：各种生态系统不能维持。因为没有绿色植物，无机环境中的太阳能就不能转变成化学能。没有绿色植物，生态系统自身不能制造有机物，各种动物无法生存。所以，没有绿色植物生态系统无法维持。可见，绿色植物是生态系统的主要成分。

教师：你们回答的非常正确，正是绿色植物制造的有机物，才为动物的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。 教师：生产者的同化作用属于何种代谢类型？

学生：自养型。

教师：自养型生物除绿色植物外，还有其他生物吗？

学生：有。如铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。

教师：生产者在生态系统中占主导地位。做为生态环境的享有者——人类应如何保护生产者，发展生产者，使生产者更好地为人类服务呢？（学生讨论）

学生：保护花草树木，植树造林，种花种草，发展生产者。

教师引言：《市场营销学》有关买卖双方称谓，称买方为消费者，这是因为所购商品不是自己制造的而归自己利用。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食，利用现成的有机物，所以，我们也称这些动物为消费者。 教师：根据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：

（1）直接以绿色植物为食的动物叫初级消费者。如：蝗虫等。

（2）以植食性动物为食的肉食性动物称为次级消费者。如：蛙、食虫鸟等。

（3）以次级消费者为食的肉食性动物称为三级消费者。如：蛇、鹰等。

教师：消费者的同化作用属于何种代谢类型？

学生：异养型。

教师：请同学们想想，稻田中的败叶、各种动物粪便和尸体，为何能逐渐分解成无机物，归还到无机环境中去呢？

学生：有细菌和真菌。

教师：对。我们把这些细菌和真菌称为分解者。

学生：老师，没有分解者，行吗？

教师：（利用软件，展示没有分解者的生态系统中动物遗体，植物残枝败叶等堆积如山，生态系统面临崩溃的画面。）

教师：从画面中已经得到答案，不行！

由此可见，分解者在生态系统中占有重要地位。

教师小结：总之，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。

（2）食物链和食物网（生态系统的营养关系）

教师：请同学们想一想，在“稻田生态系统”中各种生物之间是什么关系？如：水稻与蝗虫之间，蝗虫与青蛙之间，青蛙和蛇之间是什么关系？

学生：吃与被吃的关系。

教师：对。我们把在生态系统中，各种生物之间由于捕食关系而形成的联系，叫做食物链。图示稻田中的食物链。

教师：根据食物链中生物获取营养的次序把生物分为第一营养级，第二营养级等。请同学们对“水稻—蝗虫—青蛙—蛇”“水稻—蝗虫—蛇”两条食物链划分营养级。 学生：水稻为第一营养级；

蝗虫为第二营养级；

青蛙为第三营养级；

蛇为第三或第四营养级。

教师强调：

（1）生产者永远是第一营养级。

（2）对某一动物而言，其营养级是不固定的。如：蛇。

教师：请同学们看温带草原生态系统投影片，数一数有几条食物链？对某一生物而言，可以以多种生物为食，也可以被多种生物所食吗？请仔细观察。

学生：共9条。可以。

教师：在一个生态系统中，许多条食物链彼此相互交错连结成的复杂的营养关系，叫食物网。

教师：食物网上某一生物的增加或减少，对整个生态系统有何影响？

学生：某一生物的增减都会影响整个生态系统的种群变化。所以我们要珍爱每种生物，特别是濒临灭绝的生物种群，确保生态系统平衡健康发展。

教师：回答很好，正是因为食物链和食物网的存在，才构成了生态系统的营养结构，保证了能量的流动和物质循环沿着这种渠道去进行。

小结：这节课，我们学习了生态系统的成分。即：非生物物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等知识。希望同学要认真理解各种成分之间的关系，在日常生活中要主动参与，力求保持生态系统结构的完整性，使生态系统健康。平衡地发展。

五、布置作业

利用课外的时间自己作一个微型的生态系统，理解生态系统中各成分之间的关系及各自的功能。

六、板书

生态系统的结构

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