部编版小学语文四年级上册 17《爬天都峰》教学实录

17 爬天都峰

名师教学片段实录

◆联系上下文，研读对话的含义(教学重点)

(课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”)

师：经过自学，你们理解爸爸为什么这么说了吗？汇报一下你们学习的收获。

生：最后一个自然段中“爸爸听了，笑着说：‘……’”这句话，说明了爸爸是因为听了“我”和老爷爷的对话，才这么说的。

师：你能结合语言环境，联系上下文来思考，真会学习！请大家快速浏览课文，用横线画出老爷爷和“我”的对话，看看你读懂了什么。

(课件出示)

“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

生1：老爷爷说“我”爬天都峰的勇气鼓舞了他，他才下决心爬上了天都峰；“我”说“我”有勇气向上爬，是因为看到了老爷爷也要爬天都峰。

生2：我读明白了，老爷爷没有想到自己能够爬上天都峰。

师：(追问)你是怎么知道的？

生2：因为老爷爷说“现在居然爬上来了”，“居然”就说明没想到。

生3：老师，我给他补充。老爷爷说“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心”，这也说明老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”

这么小，也来爬山时，他才下了决心。(不少学生点头同意)

师：你们真了不起！能通过朗读表达出你们的理解吗？(自由读，指名读) 师：还读懂了什么？

生：我觉得这个小朋友原先是没有勇气向上爬的，因为她说：“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的。”

师：老爷爷是没想到自己能爬上来，小朋友是没有勇气向上爬。你们的意见呢？

生1：我不同意。老爷爷就是来爬天都峰的，怎么会没有决心呢？

生2：我也不同意，他开始时是有决心的，黄山多美，他一定想爬上黄山的最高峰！

生3：老师，我觉得他们说得有道理。但是从第2自然段知道，“我”站在天都峰脚下时，抬头望天都峰，勇气就没了。

师：是不是这样呢？

(有的同学在书中找到第2自然段，读书验证。)

教师出示(语言表达训练)：当我看到__________________我__________________当我看到__________________我__________________。

生：当我看到峰顶这么高，在云彩上面时，我想：我爬得上去吗？当我看到石级笔陡，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的时，我觉得真叫人发颤！

师：你能转化课文的语言来填空，很好。有不同填法吗？

生：当我看到峰顶这么高时，我有些犹豫；当我看到石级这样陡时，我有些害怕了。

师：你结合了自己的体验。大家想象此情此景，练习读一读。

师：我们再来读小朋友的这句话——“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”你又读懂了什么？

生1：是老爷爷来爬天都峰，给了“我”勇气。

生2：是白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，使有些胆怯的“我”不再犹豫。

师：课文哪部分写到了这个内容？

(有的学生说第4自然段，有的学生说第3、4自然段，还有的学生说第3～5自然段。教师建议学生读读第4自然段，体会一下这一自然段与第3、5自然段的联系，从而悟到第3～5自然段是一个整体。)

(学生自由读第3～5自然段。)

师：这一老一小是怎样爬上天都峰的呢？

(学生读有关的语句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”)

师：现在，我们分角色读读第8～10自然段。看看谁能结合爬天都峰的过程，说说“我”和老爷爷是怎样从别人身上汲取力量的。

赏析：教师的教学设计非常巧妙。课堂教学中，教师由爸爸的话激发学生思考，将“我”和老爷爷的两次对话巧妙地串联起来。学生通过联系上下文，对“我”和老爷爷的对话有了更深层次的理解。在与学生的交流中，教师尊重学生的个性化阅读体验，学生发表了自己的不同看法，掀起课堂一次次的小高潮。同时，教师巧妙、适时地设置了语用实践的机会，有助于深入体会人物的内心世界，对理解课文含义有很大的帮助。