《我和祖父的花园》教学设计

《我和祖父的花园》教案

一、课前放歌曲《小童年》。

学生进入会场即放歌曲。等学生坐好后，再听一下，渐弱结束。

1.课前谈话 师：刚才我们听到的这首歌好听吗？（好听）这是一首描写童年的歌曲。童年是美好，更是难忘的，被鲁迅先生成为当时“最有前途的中国女作家”——萧红，在《呼兰河传》（课件出示《呼兰河传》）中，就用自己的笔记录下了这段无比珍贵的感受。 师：今天，李老师就和同学们一起学习其中的一篇文章，同学们，我们可以上课了吗？好，上课！

2.揭示课题

师：这节课我们学习第12课——《我和祖父的花园》。请同学们伸出手跟老师一起写课题。（师板书课题，生书空。）

二、检查预习 师：我早就听说咱班同学预习习惯特别好，用手势告诉老师读了几遍课文？（生做手势） 师：好，读了这么多遍课文，相信对于本课字词你们已经掌握得很好了。

三、感受花园 师：接下来，咱们就随着作者的笔一起走进她和祖父的花园。 （课件出示：默读课文，感受萧红笔下的“花园”是怎样的花园？把有感受的句子画下来，可以用一个词或几个词概括你的感受。）（先出示课件再说话）

1.师：请同学们用心默读课文，感受一下萧红笔下的“花园”是怎样的花园？ 师：同学们可以边读边把有感受的句子画下来，在旁边用一个词或几个词作批注。（快）作为高年级的同学，默读既要有质量又要有速度，给你们四分钟时间，同学们要抓紧时间静下心来真读书、真感受。听清楚了吗？开始。

（学生写，教师巡视选择有代表性板书。）

师：时间到，如果有还没读完的同学，说明你的速度慢了，以后 要加快速度。

2.学生谈感受：

快乐、有趣（事）/美丽（景）/阳光明媚/自由在在（重点段） 师：好，我发现同学们很会读书，边读边写下了自己的感受。我们看黑板，这几位同学的粉笔字写得很规范（很漂亮，真是字如其人）。（你们眼中的花园是（ ）的、（ ）的、（ ）的 下面就带着你 1

们的感受走进花园。

（1）感受“自由自在”的谈，重点学习第15自然段。 师：这个“自由自在”是谁写的？和他感受一样的举手？你从哪里感受到“自由自在”？

生：一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ①师：是哪段？

②(课件出示：第15自然段)这段写得挺好玩的。咱们一起感受一下，好吗？我们来合作，接读这段。看咱们之间有默契吗？希望与能与同学们心灵相通。（师生接读） ③师：怎么样？觉得哪里写得好玩？

生：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：花、鸟、虫子都像人一样活了，挺好玩的。

生：植物动物都愿意怎样就怎样。 师：你发现了吗？这段中有一个句式反复出现。

生：“愿意 就 ”

师：是呀，前半句怎么说，后半句就有意识地又怎么说，这种写作方法，叫什么知道吗？学生说，如果不知道教师说，说后再出示课件字（反复）。（根据回答课件出示：反复）

④师：作者这一段就是这样反反复复地写，读起来觉得有点啰嗦，于是老师就找了两句描写花园的话。 出示：

花开了，就像花睡醒了似的。

花园里的花竞相开放，红的似火，黄的像金，白的如雪，婀娜多姿，使人眼花缭乱。

黄瓜愿意开一朵谎话，就开一朵谎话。愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

黄瓜细细的、长长的，穿着绿色的“外套”，浑身都长着带刺的小疙瘩，顶端还戴着一顶美丽的“小黄帽”。

师：同学们对比读一读，感受一下，看谁写得更好？

预设（一）

生：老师找的句子写得好。

师：有没有不同意见？每个人要有自己的思想。（小话：再读读，感受一下。）

预设（二）

生：写得都好。

2

师：带给人的感受一样吗？

预设（三）

生：萧红写得好。 师：我这两句也用上了好词，也用了比喻句，哪里差？

生：不够味。（作者写出了花、黄瓜的心情，而老师找的句子只写出了样子。） 注意：当还有很多孩子想说时，

师：同学们先把手放下，你们的意思老师听懂了。

师：写作目的不同，写法就不一样。老师找的句子侧重体现的是花和黄瓜样子的美丽，而萧红用的是这种反反复复的写法，就把花园里动植物的自由表现得淋漓尽致了，语言朴实无华，却比诗更美，更有味道！对吧？

同学们，有了感受，读的就会不一样了，谁愿意来读读。

生：（读句子）

师：读得很流畅。谁还想读？这么多同学，大家想听谁读，推荐一位同学来读。（注意：指两名） 师：我知道同学们为什么推荐你了，真的不负众望，读得真有味道。把掌声送给他！

c.出示：第15自然段 师：萧红就这样反反复复地表达着自己的感受，让我读起来有滋有味。其实呀，这段话不仅写得好，而且容易背诵。不信试试。（师出示填空让学生背诵。）（注意：不用练习背诵，直接按提示背诵。）

师：看，我们只读了几遍，就差不多能背下来了，萧红的语言是多么有魅力呀。

（3）你从哪感受到“有趣”（充满童趣）的？（趣事）

第一层次：生读书中的句子，教师指导用“愿意 就 ”说话。 师：好，哪位同学写的感受是“有趣快乐”？你画的是哪句话，读读？

（栽花、拔草、种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花心、浇菜、睡觉。）

生：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有的菜种不但没被土盖上，反而被踢飞了。

师：是呀,跟在祖父的后面，多快乐呀。能用“愿意 就 ”这样的句式来说说吗？ （课件出示：愿意 就 ）

生：我愿意种小白菜，就种小白菜。

生：我愿意用脚把那下了种的土窝一个个地溜平，就用脚把那下了种的土窝一个个地溜平。若不愿意，就东一脚西一脚地瞎闹，把菜种踢飞了，爷爷也不管我。

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第二层次：生直接用“愿意 就 ”说书中快乐有趣的事情。

师：下面把你快乐有趣的感受用 “愿意 就 ”这样的句式来表达，行吗？

生：我愿意把韭菜当做野草一起割掉，就把韭菜当做野草一起地割掉。愿意把狗尾草当做谷穗留着，就把狗尾草当做谷穗留着。 师：萧红是故意把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着吗？

生：（不是，是因为她太小，只有四五岁，辨不清才那样做的。） 师：看来是无心之过啊。那我们可以这样说：在我认不清的情况下，

生：我愿意把韭菜当做野草一起地割掉，就把韭菜当做野草一起地割掉。愿意把狗尾草当做谷穗留着，就把狗尾草当做谷穗留着。

师：祖父也不生气。这样说行吗？ 师：谁还想说？

生：我愿意采一个倭瓜花心，就采一个倭瓜花心。愿意捉一个大绿豆青蚂蚱，就捉一个大绿豆青蚂蚱，若是把蚂蚱腿就绑掉了，也没有人管。

生：我愿意浇菜就浇菜，若是不愿意，就把不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼劲力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

生：我愿意吃黄瓜，就吃黄瓜。我愿意捉蜻蜓，就捉蜻蜓。

生：我愿意玩就玩，若玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 注意：当学生还纷纷想说时，

第三层次：拓展说话，感受自由快乐

师：同学们还想说，那我们刚才说的课文里写到的，现在咱们 …… 此处隐藏：1676字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……