第四章 幼儿园课程实施

第四章 幼儿园课程实施

第一节

幼儿园课程的组织

幼儿园课程内容的组织

幼儿园教育过程的组织

课程组织 课程组织是将构成课程的各要素合理加以安排、联系和排列的方式。

课程组织包括课程内容的组织与教育过程的组织。

一、课程内容的组织 指对经验包括知识、技能等的排列和组合 的方式。 泰勒“任何单一的学习经验都不可能对学 习者产生非常深远的影响”

(一)组织的原则 逻辑顺序与心理顺序 纵向组织与横向组织

直线式组织与螺旋式组织

逻辑顺序与心理顺序 根据学科本身的系统及内在联系组织课程

内容 以适合儿童心理特点的方式组织课程

纵向组织与横向组织 以先后顺序排列课程内容，从简单到复杂，从具体到抽象。

按广义概念组织课程内容，打破传统的知识体系，使课程内容与儿童的已有经验连

为一体。

直线式组织与螺旋式组织 在逻辑上前后联系的直线，使前后互不重

复。

在不同阶段，课程内容重复出现。

(二)组织的形式 以学科为中心的组织形式 以儿童为中心的组织形式 以社会问题为中心的组织形式

以学科为中心的组织形式 按知识本身的逻辑性系统性来组织课程。

分科形式 相关课程形式 广域课程形式

以儿童为中心的组织形式 强调儿童的兴趣与需要，注重儿童在生活 情境中的学习。自由选择，自主活动。设 置活动区角。 活动课程

以社会问题为中心的组织形式 围绕有关社会问题来组织课程内容。加强

课程与儿童社会生活的联系。 核心课程

学科课程、核心课程与活动课程的比较 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材、课堂三中心幼儿、活动、 经验为中心 社会活动中心

内容 围绕学科

围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要\动机

安排 教师事先确定计划，严格按 计划进行

没有事先确定 的活动

教师事先确定主题， 执行过程有弹性

形式 分科教学 方法 显性指导

活动区活动 隐性指导

多种形式 显性与隐性指导结合

二、教育过程的组织 幼儿园教育活动的组织途径

幼儿园教育活动的组织形式

(一)幼儿园教育活动的组织途径 教学活动 区域活动 游戏活动

生活活动与常规性活动

1、教学活动 教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种 途径。 目标明确、内容精选、步骤周密、计划性 强、教师作用明显。

2、区域活动 又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动.提高幼儿各方面能力，便于

教师及

时观察了解幼儿。 常规性区域和与主题相联系的区域。

3、游戏活动 幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动。

4、生活活动与常规性活动 生活活动

常规性活动