浅谈高效课堂中的讲练结合

高效课堂研究工作总结（四年级）

本学期，我们学校继续以“高效课堂”的研究为大背景，努力提高教师的专业素养和课堂教学水平。

我们数学组更在是“以大问题为导向的基础上进行探索、研究”。

结合这两个大形式，我们每个备课组又有不同的研究方向与项目，主要有这四个方面：①教学目标的制订和达成；②学生自主合作探究学习方式的研究；③课堂作业的讲练结合，精讲巧练；④反思研究。

我们四年级备课组以高效课堂中的“课堂作业的讲练结合，精讲巧练”作为重点研究对象与目标。我们组的研究工作有以下几个方面：

一、科组理论学习

期初，我们共同学习了学科工作计划，我们组光荣的接受了“精讲巧练”这块的攻坚项目。我们的思想有了进一步提升，也给我们的研究指明了方向，我们几位老师认真学习，认真思考。

思想认识提高了，攻坚信心强硬了，接下来我们备课组就进行了深入的研究。

二、备课组深入研究

在第一次备课组会议上，我们就以“精讲、巧练”为主线，学习研究了：讲什么、怎么讲？（讲的方式、方法）巧练，如何练等内容。在后面，我会对“精讲巧练”的研究成果做进一步的汇报。

三、备课组内实践课

这个学期，我们组的四位老师都上了达标课、互听互评课。我们认真设计、上课、反思，针对课堂中的“讲和练”进一步加强改进。

四、备课组外学习课

也听了其它年级老师的“同课异构”课。我们在上课、听课的同时，就会特别留意每节课的讲和练，会更加留意教师讲的内容、讲的方法，最主要关注学生练的过程、练的效果等等。

五、听评学校优质课

后来，我们组每位老师都认真听了学校的优质课。我们大家受益匪浅，学习了授课者的各项长处，同时我们也会在平时的教学中注意自己的讲，做到精讲。也关注学生的练习，以何达到课堂的高效。

六、研究之后写感受

在做了深入的学习、实践、研究、反思后，结合本组攻坚项目和研究方向——课堂作业的讲练结合，精讲巧练，我们组四位老师都有自己的心得体会，对研究过程中出现的问题、方法、形式等等都写出了自己的感受，使我们成长的更快、更强。 下面，我结合自己的听课与实践，对“精讲巧练”这一块，谈谈自己的几点看法。

一、精讲

（一）讲什么

教师应该对教材的重点、难点了然于胸，让学生理解学习的关键所在，讲清主干内容，重视分析思考的过程。以至于在今后的练习中能举一反三，事半功倍，从而提高学习的效率。

学生对解题策略的掌握，是教师在长期的教学过程中通过有意识的对比、思索、整理和积累而逐渐形成的。

比如说，三年级组的曾老师，在精讲方面就做的很好，他所采用的是边讲边练，在讲完一个新知识点时就开始练习，举个例子：

让教试读小数、试写小数都是通过学生自己的“试一试”去进行教学的，学生的兴趣很高（在进行小数的试写教学时：学生很快，几分钟就完成了，而且有学生上黑板板演，全班订正，从“和黑板一样的举手”情况来看，学生掌握的很好。）

（二）怎样讲

在一篇文章中看到这样的话，语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息的载体。 “精讲”要抓住题目的要点，简明扼要。导入时不拐弯抹角，不必唱高调、说套话，和题目关系不密切的内容尽量少说，以免引起学生思维的混乱。

同时要注意学生能自主解决的问题，教师无需包办，可以让学生在练习中自由探究，自己发现并掌握解决问题的方法，学生的体会远比教师的“给予”更加深刻。

讲题目重点时，教师要注意自己的语言组织，要有逻辑性，顺畅，有条理。

既然是“精讲”，那么就要恰到好处。一句话可以讲清的决不说两句，两分钟能演示完的题目决不用三分钟。把更多的时间留给学生自主探索和练习。

这样，学生就会有更多的时间进行自主探究、合作交流了，发挥了自己在学习中的主体作用。对于“玩”的课堂，学生是非常感兴趣的，所以学生越学越来劲，课堂效果越来越高。我在四年级（6）班有时就采取这样的教学方法，对于班级整体的自学能力有很大的帮助与提高。

下面我把我们科组实践过程中的一些方法在这里说一说，希望大家多给点建议。

一、教师的“讲”

1、教师无声地讲，以无声胜有声。在数学课的开始，我们经常进行口算练习，或者做一些基础性的复习（练习），对于这些作业，教师可以直接出示答案，让学生自我对照进行反馈，因为都是学过的知识，学生往往都能在正确答案的提示下进行自我矫正。这种简短快速的反馈，既调动了学生对旧知的记忆，也为接下来的探究新知留下了充足的时间。

2、小组互动讲评。学生因为个人经验不同，对新知的理解也参差不齐。这时安排小组互动，可以让优生教会学困生获取知识的方法，优生在交流中体验成功的愉悦，学困生在与同伴的交流中也没有畏惧感。这种宽松积极的氛围，既能让学生了解、纠正自己作业中的问题，又能在交流中学习到不同的思路和方法，提高数学学习能力。

3、老师导向讲评。教师的讲评不尽是重复学生的发言内容，不能停留在指出不足、改正错误方法上，而应在梳理学生发言基础上进行总结、提升，作出画龙点睛的导向性的讲评，其主要是对数学本质的理解，数学思想、数学技能的培养，思维能力的发展等。如在概念、性质、法则等教学中，结合示例，引导学生从已有的数学事实出发，通过观察、分析、比较、概括得出结论，培养学生归纳推理的能力；在计算法则的教学中，引导学生抓住新旧法则之间的联系，促进方法的迁移；在解决实际问题中，抓住“通法”与“典型思路”的比较，沟通数学知识之间纵向与横向的联系，加深对知识的理解和技能的灵活运用，培优学生思维的灵活性和深刻性。

二、巧练

数学黄冈小状元作业大多都是课本上配套的练习，通过练习来巩固所学的知识，使同学们能够精确、熟练地运用所学的知识，解决问题，提高数学能力。另外,我们还可以通过练习来检验学生掌握知识的情况，了解学生学习过程中所存在的缺陷，方便老师有针对性地做出补救措施。

要想真正落实“教师少教学生多学”，还要求教师在可以追求“精讲”的基础上，把属于学生练的权利交还给学生，让学生有可能的“巧讲”。

（一）让学生有机会练

学生“巧讲”的一个重要方式是体验学习，但很多老师总想让学生吃“现成饭”，不愿意给学生多提供一些积极探究、放手练习的机会，总想把练习中出现的问题都事先解决，不留任何有价值的问题给学生到“巧讲”中去探索。使学生丧失了在“巧讲”中逐步掌握学习技巧、练习方法的机会。因此，在“精讲巧讲”的思考中，可以将一些做题的探索权还给学生，让学生

在探究、合作中体验学习的快乐。保证学生的各种体验权利，创造条件让学生体验、思考、比较和判断。

（二）让学生有时间练

数学学科的一种重要学习方法是循环练习法，即学生在教师的指导 “练习—纠错—再练习—巩固”。如果练习的时间被教师以滔滔不绝的讲解和不断出现的板演占据，那么，“精讲巧讲”就无法得到落实。因此，在练习过程中教师不应轻易打扰学生，以免破坏学生的练习节奏，即使某些问题实在要讲，也要让学生完成练习和思考之后。让学生在学习中领会、掌握、巩固和创新。

（三）让学生有空间问

学生练了就有想，有了想就会有疑问。在这样的情形下，教师除了在课前要精心设计，把握应该讲解 …… 此处隐藏：1889字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……