中学教育学复习资料及答案(终结版)[1](2)

教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的

A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ( B )

教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的

A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C )

教师职业的最大特点在于职业角色的

A 系统化B 多样化 C 复杂化D 专门化 ( B )

教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有

A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A )

教师职业的特殊要求是，必须具有

A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ( C )

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的

A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 ( D )

学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的

A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 ( A )

教师对学生指导、引导的目的是促进学生的

A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 ( B )

一位教育工作者的真正威信在于他的

A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 ( D )

教育改革的核心是 （6.1）

A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)

学校教育的基础是

A教师 B学生 C班级 D课程 ( D )

把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家

A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 ( B)

课程的组织方式或设计课程的种类指的是

A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 ( A)

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 ( D )

注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于

A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 ( B )

从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为

A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 ( A )

以课程任务为依据可把课程分为

A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程 ( D )

从课程功能的角度可把课程分为

A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 ( B )

从课程的组织核心来看，可把课程分为

A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程 ( A )

指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定

A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标 ( C )

强制性、普遍性、基础性这三个特征是

A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征 ( C )

教学计划的中心问题是

教师资格考试

A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 ( A )

编写教科书和教师进行教学的直接依据是

A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲 ( D )

衡量各科教学质量的重要标准是

A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标 ( B )

教材的主体部分是

A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 ( C )

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的

A基本要求 B基本原则 C基本手段 D基本途径 ( D )

课程实施计划的展开过程是

A安排课程表 B分析教学任务

C选择并确定教学模式 D组织教学活动 ( D )

学校进行全面发展教育的基本途径是 （7.1 ）

A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班主任工作 （ C ）

教学在学校整个教育系统中居于

A基础地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位 （ B ）

智力是指人们的认识能力，其核心是

A注意力 B观察力 C思维力 D想象力 （ C ）

把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是

A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 （ A ）

主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是

A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 （ D ）

试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是

A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 （ B ）

学习动机是推动学生学习的一种

A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力 （ C ）

教学过程的结构指的是教学进程的

A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 （ D ）

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是

A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 （ B ）

领会知识包括感知教材和

A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 （ D ）

根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是

A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法 （ C ）

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的

A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则 D循序渐进原则 （ A ）

“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的

A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 （ D ）

循序渐进原则要求教学要

A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发 D学而时习之 （ B ）

教学工作中的中心环节是 （8.1 ）

A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导 （ B ）

课的类型的划分依据

A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则 （ A ）

教师上课必要的补充主要是通过

A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 （ C ）

一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的

A信度 B难度 C区分度 D 效度 （ D ）

一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的

教师资格考试

A信度 B效度 C区分度 D难度 （ A ）

为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为

A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 （ C ）

古代中国、埃及和希腊的学校大多采用

A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制 （ B ）

最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是

A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 （ D ）

我国最早采用班级授课制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 （ C ）

德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 （9.1 ）

A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 （ D ）

德育目标是德育工作的

A基础 B途径 C出发点 D重要环节 （ C ）

德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到

A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上 （ A ）

德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的

A内容 B层次 C结构 D方法 （ C ）

构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是

A知 B情 C意 D行 （ A ）

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