浅谈数学课的新课导入(2)

六抓：有度

教师结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，抓住关键。例如，在教学“长方体的认识”时，教师首先出示一张长方形的纸，复习长方形的特征随着纸的高度增厚，引导学生讨论这堆纸的形状是长方形吗？操作活动，学生对长方体建立起初步的空间观念，突破由二维向三维过渡。这样的教学符合学生的认识规律，又完善了学生的认知结构。

七抓：巧妙

利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移的规律，使学生在不知不觉中进入新课学习。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”这节课时，一开始就出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：①这支粉笔已用了几分之几？②还剩下几分之几？③怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。 八抓：有趣

“学习的最好刺激乃是对所要学的内容的兴趣。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。例如，教学“小数的性质”时，可创设这样的问题情境，激发学生的求知欲：唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒、沙和尚见了水蜜桃直流口水。师傅说：“要吃桃可以，不过得先考考你们，请你们比较下面三个数的大小，4.2，4.2000，4.200000000。”徒弟们一看哈哈大笑，沙和尚马上说：“第三个数最大。”猪八戒说：“不对，第一个数最大。”孙悟空想了想说：“你们都错了，这三个数是一样大的。”于是他们三人就争论起来 同学们，这三个数的大小究竟怎样呢？你们愿意帮助他们吗？这样学生跃跃欲试，兴趣盎然地进入了探究新知的过程。

九抓：变静为动

教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求知的障碍，叩开探究新知的大门。例如，教学“反比例”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？

每次拿的次数 10 5 4

需要拿的次数 2 4 ？

到此教师停止演示，由于创设了变“静”为“动”的演示情境，把本质“隐

蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来，促使学生集中思维去领悟铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定，为抽象反比例的意义创造了条件。

总之，新课导入方法是多种多样的，每个老师都应该努力根据教材的特点，根据学生的认识规律，发挥自己的特长，灵活运用好各种多媒体，教学信息和教学条件，在“妙”字上下功夫，在“趣”字上作文章。只有这样，才能在较短时间内，让学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心态下进入新课学习，达到“课伊始，兴已浓”的愤悱状态。在充分认识新课导入的重要性和必要性的基础上，灵活掌握导入技能就象是灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的导入方法是不难设计的。

《浅谈数学课的新课导入》

——数学专题讲座

章丘市垛庄镇下琴小学 弭现玲

二00七年十二月