随文“下水”妙笔生花--在略读课文教学中有机进行课堂练笔

随文‘‘ 下水，, 妙笔生花在略读课文教学中有机进行课堂练笔浙江省绍兴市树人小学章玉琴

【摘要】略读课文，相对“精读”而 了。弦，又打下习作的底蕴，可谓一举多得。 言，顾名思义，在教师引导下，应以学生二、创设情境，我手描写“我心” 三、结合生活。我手抒写“我情” 自学为主，提升学生的阅读能力。而阅叶圣陶老先生说过：“语文教材无j乍是生活是生命活动的轨迹，人因为生读和写作二者相辅相成，密不可分。因例子，凭借这个例子要使学生能够举一反活着，事才有所生发，理才有所信奉，爱此，在略读课文中可以找到值得写的三，练成阅读与作文的熟练技能……”—篇才有所附丽，情才有所着落。对学生作点，在课堂上腾出时间让学生练笔，让篇略读课文不仅是学习、积累语言文字的文来说，生活也就是习作的源泉。有些略读课文发挥出更大的作用，使“知识例子，也是学习表达的例子，因此，课堂上， 略读课文语言浅显，贴近学生生活。在和能力、过程和方法、情感态度和价值 完全可以用这佯的方法来进行训练。 略读课文教学时，让学生写话也离不开观”这些三维目标在练笔中达到整合。 在《乌塔》一课中，重点是了解作者学生的生活，这生活也成了最宝贵的写 那个有话资源。 【关键词】略读教学；课堂练笔；创与乌塔的四次对话。在对话中，设情境；迁移运用 主见、自信的小姑娘的形象跃然纸上。 曾经在农村小学教学《麦哨》这一人教版教材从三年级开始安排了在坚持自己的观点时，乌塔一次次地用略读课文，《麦哨》是一篇十分优美的散略读课文，三上和三下每册各有 8篇， 事例反驳作者的观点，也给同学们留下文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶而到了四年级，略读课文增至 1 4篇，占 了深刻的印象。因此，在学习这篇略读醉。我抓住课文“欢快、柔美”两个关键课文总量的 4 3 .8%,到五年级略读与文时，趁热打铁，我精心选择读写结合词展开教学，理解课文后，告诉学生，老精读课文形成了 1: 1的状态，和精读课点——对话练习。教学中我给学生提供师读了《麦哨》这篇课文之后，激动不文已经是平分

秋色了，可见略读课文的有效的对象，及时有效地进行创造性的已，将乡村的欢快、柔美生活，概括成一地位不容忽视。看完三至六年级的略读练笔。我为学生出示了我们班运动会上首精美的小诗： 课文后，发现基本完全可以归为四类： 真实的一幕：运动会上紧张的 4" 1 0 0米碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的语言含义深刻，需要细细品读的归为品接力赛即将举行，而班级种子选手陈琼画； 读感悟型；语言优美，适合学生积累的汇因赤脚跑 8 0 0米，赛完后，不小心走油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的脚底烫伤起泡了，没有她歌； 归为语言积累型；写作特色明显，适合在水泥地上，读写结合训练的归为读写结合型；语言的“飞毛腿”,班级接力赛要得第一显而翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归易见是不太可能的事，而如果不得第们乐开怀！ 为独立阅读型。 班级总分将会被其他班赶超。怎么在引导学生反复吟诵，细细品味美文背诵，我手仿写“我诵” 办？是带病坚持，还是选择放弃？班里同后，为了当场检验一下学生学习的效为了让学生尽 果，语文课程标准指出：“在大量语言学们议论纷纷。就这样，我让学生回忆，在你的生活中有没实践中，掌握运用语言的规律。”积累是快进入角色，我为学生创设了这个运动有这样的情景？学生们对这个话题比较理解和表达的桥梁，也是写作的基础。 会上陈琼汇同学脚底起泡的真实事件， 熟悉，能够畅所欲言，教师及时板书，记大部分的略读课文用词丰富，意境优引起全班同学的争议。我要求学生学习录学生说的内容。在学生充分说的基础美，其中不乏名家之作，因此教学略读作者抓住人物对话刻画人物性格特点上，让学生思考：“如何把这些景物，也课文，教师要在引导学生理解语言的基的这一写法，自己来写一段人物的对写成一首诗，写得优美？”这个环节的设础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积话，来反映人物的特点。 计，正是为学生的需求创设了一个平累语言，建立自己写作的语言“仓库”。 在短短的 5分钟之后，有同学写台，农家生活，对于农村学生来讲很熟在背诵的

基础上，我指导学生进行到：一个同学看见陈琼汇气愤地说：“你悉，在这个过程中，学生完全是在生活仿写，出示学校的“文化广场“图片，学 怎么搞的，也不小心点，到嘴的鸭子飞的回顾中，完全就是他们的生活。他们习作者写法，从远到近进行描写。有了了。”陈琼汇嘟起嘴，委屈地说：“我又不太熟悉了，自然就能引起他们的共鸣。 课文的铺垫，学生写起来顺手多了，有 是故意的。大不了我仍参加么！”“你也这样写出来的话语充满着童真和新意， 学生这样开头：“我们校园的文化广场， 是一名老运动员了，这点常识都不知道充满着活生生的生活气息。 远远看芝 一只展翅高飞的准鹰……。” 吗？我看你就是故意的！”小兰振振有词又如教学《我不能失信》这篇略读又有学生描写广场周围的水带：“鹅软地说。听了这话，陈琼汇眼睛里噙满了课文时，在学习课文内容后，让学生联石铺成的水带绕着广场，给广场戴了串泪水，见此情景，中队长史斌杰赶紧说： 系实际谈阅读感受。学生生活中失信、 珍珠项链，夕阳西下，太阳筛下一束束“行了，她也不容易，都成‘赤脚大仙’ 守信的事例很多，因此都有话可说，更金光，照在水面上，水面泛着金光，闪亮了，现在脚底起泡了，她也疼呢！算了， 有话可写。从学生的话语中可以看出有闪亮的……”在这样的课堂里，略读课还是找其他队员顶替吧！”一旁红红也的孩子们已经懂得了守信是重要的，生文是拐杖，学生在老师指导下学会了用插嘴了：“是不能再跑了，还是休息一下活中也像少年宋庆龄一样守信，赢得了“拐杖走路”方法，此事的“走路”便不再吧！要不然，明天都不能走路了。”就这称赞；而有的由于自己失信，后悔之情是艰难，虽有点蹒跚，但已经迈出了步样，创设真实的场境，它既检验了学生溢于字里行间。这样的写话充满真实， 子，需要的只是多时间的“锻炼”了。长是否把课文读懂了，又有效地训练了学不仅进行了下水练笔，无形之中又对学此以往，学生的下笔亦如走路般流畅生的写作能力；既拨动学生的心灵之生进行了一次思想教育。一

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